《天游峰的掃路人 》教學(xué)案例+教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》教學(xué)案例
《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊(cè)第13課，此文是篇散文。作者有細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象。我在教學(xué)中從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度，學(xué)生們能深刻理解了課文內(nèi)容，而且?guī)熒找娣藴\。
例：(教學(xué)片段)……
師：出示課文最后一節(jié)：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!說(shuō)罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。這充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
生：(自由朗讀此段)
師：你讀懂了什么?
生：我知道這位老人很自信、很好客。我從第一句中知道的。老人相信自己30年后，會(huì)與作者相聚。而且還用“!”來(lái)加以肯定，語(yǔ)氣堅(jiān)定。
師：你能讀好這一句嗎?
生：30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!
師：你是怎么讀好這句的?
生：我是帶著激情，以自信的語(yǔ)氣讀。
師：大家都來(lái)試讀讀。
生：(大聲朗讀第一句)
師：這段話(huà)中你還讀懂了什么?
生：我知道了老人性格開(kāi)朗、豪爽、樂(lè)觀。
…………
師：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?
生：(先自由練讀，再個(gè)別朗讀)
師：對(duì)老人的所見(jiàn)、所聞、所感會(huì)給作者有什么啟發(fā)?
生：1、作者今后一定以?huà)呗啡藶榘駱樱幌�，攀登不止�?/p>
2、作者在生活中，一定是個(gè)充滿(mǎn)自信、樂(lè)觀的人。
3、作者一定在工作與生活中藐視一切困難，是個(gè)豁達(dá)開(kāi)朗的人。
…………
師：好，同學(xué)們都動(dòng)腦筋了，那么怎樣在文中表達(dá)讀者的心思?
生：干脆在結(jié)尾處加一句。
師：好，這個(gè)主意棒!你想加什么?
生：1、老人的高尚情操將伴隨我的一生。
2、老人自強(qiáng)不息的精神和樂(lè)觀的生活態(tài)度將伴隨我的一生。
3、老人的'一言一行將永遠(yuǎn)印在我的心里。
…………
師：棒極了，請(qǐng)把你要加的話(huà)補(bǔ)寫(xiě)在書(shū)上，然后再有感情的讀一讀。
…………
師：同學(xué)們，學(xué)了這一課你想在課余時(shí)間做些什么嗎?
生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次來(lái)到武夷山看到那銀絲一樣的階梯和掃路人時(shí)的情景。
2、我想收集一下有關(guān)天游峰資料。
3、我想寫(xiě)一篇讀后感。
4、我想摘抄一下課文中的好詞好句。
……
教學(xué)進(jìn)行到此，做為老師已十二分滿(mǎn)意了，而且，一次次被學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容所感動(dòng)，令人振奮。
以上教學(xué)我抓住了以下2點(diǎn)進(jìn)行：
(一)以朗讀促感悟以感悟促美讀
首先，此段教學(xué)以讀為先，以學(xué)生為主導(dǎo)，教學(xué)思路隨學(xué)生而走，在探究人物心理體會(huì)作者感情的同時(shí)，沒(méi)有導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)任務(wù)的迷失，重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受能力的提高。記得《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中寫(xiě)到：“課文是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體，兩者是分不開(kāi)的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言文字的感受越豐富，對(duì)思想內(nèi)容的體會(huì)就越深入。”因此，在教學(xué)中，就必須把大量的時(shí)間花在組織學(xué)生細(xì)讀課文上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。讀中感悟，通過(guò)多種形式入情人境地朗讀，讓學(xué)生充分地感受老人熱愛(ài)生活豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。然后再理解的基礎(chǔ)上把課文真正的讀好。
(二)以美讀激表達(dá)以表達(dá)促遷移
學(xué)生讀著讀著。心里一定有許多話(huà)要說(shuō)，做為老師要趁熱打鐵，教學(xué)思路要及時(shí)跟上學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生充分地表達(dá)，真正做好說(shuō)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練工作。踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。在學(xué)生充分地表達(dá)后，老師均給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，廣泛地進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì)，那么教學(xué)效果必定有意想不到的收獲。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。
首先談話(huà)揭題，讓學(xué)生知道本文寫(xiě)的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人?”通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話(huà)描寫(xiě)特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話(huà)語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人掃山路真的很輕松嗎?”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!”等語(yǔ)句，朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿(mǎn)了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來(lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
另外，對(duì)老人外貌的描寫(xiě)，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人?為什么?”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
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