《天游峰的掃路人》教學(xué)片段摘錄（帶反思）
《天游峰的掃路人》的教學(xué)結(jié)束了，但老人那充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直留在孩子們的心里，留在孩子們的眉宇間。這豁達(dá)開朗的笑聲也許會陪伴孩子走過一生，從此改變孩子的生活。也許這只是我們做教師的期待文本賦予學(xué)生，留給學(xué)生的。在教學(xué)時我緊緊抓住描寫天游峰的“險”來進(jìn)行教學(xué)，為體會掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度，作好鋪墊 �，F(xiàn)將教學(xué)有關(guān)教學(xué)片斷摘錄如下：
師：爬“天游峰”到底累不累呢?自己讀讀課文，邊讀邊畫，畫出有關(guān)句子和詞語。
生：累!因?yàn)樘煊畏迳仙骄虐俣嗉�，下山九百多級，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的臺階常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
師：聽了你朗讀感覺爬天游峰挺輕松自在的。
生：(臉紅)又讀了一遍。
師：有進(jìn)步，自己評價一下你兩次朗讀。
生：我比第一次認(rèn)真了，感覺爬天游峰有些累了。
師：僅僅是有些累嗎?同學(xué)們再讀讀這些話，那些詞最終吸引了你的眼球。
生：大聲讀。
生：層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返……
師：找得真準(zhǔn)!你能讀好這些詞嗎?
生：讀詞，師指導(dǎo)(有些詞演一演)。
師：把這些詞放在句子中再讀讀看有什么不同?
生1：我覺得爬天游峰太累了。
生2：我覺得天游峰石階太多了。
師：有沒注意我校的教學(xué)樓有幾層臺階?
生：(議論開了)。
生：我覺得這位老人真令人佩服，因?yàn)槲覀兣榔呤壟_階教學(xué)樓就氣喘吁吁了，何況老人弓著腰一級一級地掃下來呢?
生3：我覺得游人退縮了，而老人每天都堅(jiān)持下來了，真了不起!
……..
師：你們真會讀書!把你們這些感受放在語言文字中，讀出來好嗎?
生：聲情并茂地讀。
[說明] .以讀為主是當(dāng)今拇指教育教學(xué)的主旋律。在本課的教學(xué)中我把朗讀擺在十分重要的位置，教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時間，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的`小組討論讓位給讀。大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。
師：爬天游峰這么累，想不想見識一下。師出示投影，學(xué)生描述畫面。
師：我們來看看作者眼中筆下的天游峰是怎樣的?
生：“天游峰—武夷山的第一險鋒…..仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”
師：對你的眼力真準(zhǔn)，再讀讀，這么優(yōu)美的文字只有細(xì)細(xì)讀才能品出滋味來，只有細(xì)細(xì)地想，腦中才會出現(xiàn)天游峰。
生讀：(很熱烈)
生1：讀，我從“飄飄悠悠”中體會到天游峰的路很窄、很險、很陡。
生2：讀，我從“一根銀絲”中體會路窄得像絲一樣而且很高。
師：你讀得是險峰嗎?(生再讀)你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。(生再讀)讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。師：(拿出一根細(xì)線，打開門讓細(xì)長的線隨風(fēng)飄動) 師范讀，生再讀。
生3：讀(突出了數(shù)字)，我從數(shù)字“九百多級”中知道天游峰很高。
生4;得意地讀，我從“好不得意”體會到我登上天游峰的喜悅之情。
…….
師：天游峰真險、真陡、真高、真美!能讀出來嗎?
生：練讀這一段。
[說明] 情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。
反思：
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“險”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟;同時在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維;當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。
二、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方?課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
三、與學(xué)生的生活接軌，品位語言，領(lǐng)悟情感。
在教學(xué)中，通過“一根銀絲”這個比喻，“九百多級”、“一千八百多級”這個比喻進(jìn)行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說是一份很累的工作來體會老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比喻、比較，讓學(xué)生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對話興趣就高了。
四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對語言的局部把握。
要通過感情朗讀把自己的理解表達(dá)出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時學(xué)生眼里不僅有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學(xué)生很好地感受語言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。
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