全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。
口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。口語交際教學(xué)要在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語文，提高口語交際能力。
去年，我們區(qū)開展三校聯(lián)教活動，舉行口語交際的“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式。我執(zhí)教了一節(jié)二年級的口語交際課《我想這樣做》。《我想這樣做》的話題是關(guān)愛殘疾人，而學(xué)生對殘疾人的實(shí)際生活比較陌生，怎樣引導(dǎo)學(xué)生很快走近殘疾人，理解殘疾人，從而主動關(guān)愛殘疾人呢?首先課前我查閱了大量有關(guān)殘疾人的資料。其次學(xué)習(xí)了課標(biāo)，精心備課，仔細(xì)琢磨每一個環(huán)節(jié)如何設(shè)置，考慮到課堂上會發(fā)生哪些問題，遇到難點(diǎn)該采用什么辦法解決，讓課堂上得生動活潑，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，較好地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，做到了以下幾點(diǎn)：
一、利用學(xué)生生活資源，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)興趣。
首先，我先以游戲激趣，帶領(lǐng)大家做熟悉的游戲——“剪刀石頭布”，還有實(shí)際生活游戲——讓學(xué)生以最快的速度單手穿衣。以游戲活躍課堂氣氛，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生切身體會到殘疾人的難處，引出了“怎樣幫助殘疾人”這個話題。這樣學(xué)生通過自主參與表演，體驗(yàn)會更深刻，引發(fā)了想說的欲望。表達(dá)也會更清楚，更有感情，口語交際能力也隨之得到提高。然后，我有意識地通過觀看圖片把學(xué)生引入到殘疾人的世界中，(出示桑蘭、張海迪、尹小星的圖片)簡單介紹他們的事跡，讓他們從內(nèi)心深處同情殘疾人的不幸，產(chǎn)生幫助的愿望。
二、 合作交流，自由表達(dá)。
教學(xué)過程中，一問：我們在日常生活中曾見過到哪些殘疾人?殘疾人在生活、學(xué)習(xí)中會遇到什么困難?引導(dǎo)學(xué)生開展四人小組討論，引領(lǐng)他們聯(lián)系生活事跡談感受，各抒己見，自由表達(dá)。
在課件中我又提供了幾組圖片，邊出示邊請學(xué)生交流，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，表達(dá)看法，并且在小組中進(jìn)行交流，談出體會，氣氛活躍，興趣很高。
三、情景教學(xué)，切身體會。
引導(dǎo)他們現(xiàn)場去做，現(xiàn)場去說。課堂上，我采用了情景教學(xué)，請學(xué)生上臺表演腿有殘疾的叔叔或盲人過馬路，這樣創(chuàng)設(shè)了情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人生活的不便與痛苦，從而產(chǎn)生同情，為學(xué)生有話可說，有話想說創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生可能會嘻嘻哈哈的。但是只要引導(dǎo)得法，他們馬上會給予殘疾人以發(fā)自內(nèi)心的尊重與關(guān)心。學(xué)生通過看表演或自主參與表演，體驗(yàn)會更深刻，表達(dá)也會更清楚，更有感情，口語交際能力也隨之得到提高。
四、拓展創(chuàng)新、升華主題。
最后是“愛心卡”的設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在書寫后進(jìn)行小組交流并和全體教師形成互動。在《愛的奉獻(xiàn)》歌曲中把“愛心”貼在黑板上的大花中，使課堂氣氛達(dá)到高潮。在齊唱“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會變成美好的人間”中，學(xué)生的情感得到了升華，他們的心里已播種下關(guān)愛的種子。在多個回合，多個情境中，生生、師生展開多種形式的口語交流，使教學(xué)活動真正成為互動的交際過程，并達(dá)到了學(xué)生由“我想這樣做”變成“我要這樣做”的實(shí)際行動效果。