感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。下面是小編為大家分享的，希望大家會(huì)喜歡!
【天凈沙秋觀課報(bào)告1】
《天凈沙·秋思》是我在六年前上海市中青年教師評(píng)比活動(dòng)中的上課篇目，雖然當(dāng)時(shí)那節(jié)課獲得了比較好的成績，但是總覺得有些地方處理得不夠好，因此，在這次“四方杯”全國優(yōu)秀語文教師選拔大賽中，我又選了這一篇目，并重新備課，重新設(shè)計(jì)了教法，期望自己這節(jié)課更能夠更加體現(xiàn)“回歸常識(shí)”的教學(xué)理念，并使學(xué)生和自己有更多的收獲。反思這節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)想法。
一、關(guān)于朗讀與文本解讀關(guān)系的思考
古人教孩子讀書，都非常注重吟誦，這是非常有道理的，出聲朗讀，反復(fù)讀幾遍，便有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，而讀出聲，讀出感情，則是讀者對(duì)詩詞本身的情感的二次表達(dá)，也是再創(chuàng)造，初中學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)這種展示自我能力的再創(chuàng)造往往非常有興趣，所以，在我的課堂上，我很注重創(chuàng)造書聲瑯瑯的環(huán)境，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和展示自己。然而，也常常見到有些課堂朗讀的花樣繁多，自讀、齊讀、配樂朗讀，學(xué)生讀得興高采烈，聲振屋瓦，課堂上花團(tuán)錦簇?zé)狒[非凡，但是過后細(xì)想想，這些朗讀究竟起到了什么作用呢?學(xué)生在上課開始的朗讀和這堂課結(jié)束時(shí)的朗讀水平似乎并無差別，朗讀水平高的學(xué)生依然很高，水平低的依然很低，甚至羞于開口，既然是語文課，那就不應(yīng)該只是個(gè)別人的朗讀秀場，而一堂語文課上完，學(xué)生的水平并未得到任何提高，這節(jié)課還有必要上嗎?我的理解是，課堂上的朗讀，其目的絕不僅僅是為了展示，而是通過朗讀激起解讀的興趣，再以解讀促進(jìn)朗讀的水平，兩者相輔相成，才是根本。比如在《天凈沙》這節(jié)課上，學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有差別的，有的學(xué)生在初讀這首小令的時(shí)候因?yàn)椴⑽蠢斫馄淝楦校岳首x語速過于輕快，而有的學(xué)生感覺到這首小令所表達(dá)的情感是有些傷感的，所以朗讀的時(shí)候語速較緩慢，這時(shí)，教師適時(shí)地指出，用怎樣的語速朗讀，跟作品的情感相關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞解讀作品，從而使學(xué)生懂得這首小令表達(dá)的情感帶有傷感凄涼的色彩，同時(shí)，在朗讀的時(shí)候不但語速要注意稍緩慢些，而且需要重讀作品中的一些形容詞，因?yàn)檎沁@些詞語渲染出這種凄涼傷感的氛圍。在解讀的過程中，教師一直不忘記進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀練習(xí)，學(xué)生的朗讀與解讀相輔相成，水平不斷得到提高，實(shí)踐證明，這也是古典詩詞閱讀課比較有效的教學(xué)方法。
二、關(guān)于閱讀課堂“追問”的思考
語文課上，一問一答，是師生之間相互交流的主要方式，但是，問答的目的究竟是什么?我想，并不是老師從學(xué)生那里“逼問”出自己想要的答案那么簡單。教師的問，可以是事先預(yù)設(shè)的，如這節(jié)課上，請(qǐng)學(xué)生為自己的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、請(qǐng)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題作進(jìn)一步的解讀、歸納同類作品的解讀路徑，并試著運(yùn)用課堂上所學(xué)的解讀及朗讀方法閱讀《天凈沙·秋》等問題都屬于教師的預(yù)設(shè)，而更多的情況下，教師應(yīng)該從學(xué)生的回答當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“有價(jià)值”的問題，進(jìn)行進(jìn)一步甚至進(jìn)幾步的追問。我認(rèn)為，在課堂上，這種“生成”是最重要的，教師能否做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，決定了這節(jié)課上的師生對(duì)話能否深入下去，對(duì)作品進(jìn)行更深一層的解讀。如在這節(jié)課上，學(xué)生聽完演唱錄音之后，發(fā)現(xiàn)“天涯”這個(gè)詞語被重復(fù)了三遍，教師的第一個(gè)問題是“他為什么要唱幾遍呢?”，接下去追問的幾個(gè)問題依次是“這個(gè)詞語給我們?cè)鯓拥母杏X呢?”“這種遙遠(yuǎn)指的是從主人公到什么的距離呢?”“這個(gè)天涯會(huì)不會(huì)又是指另一種遙遠(yuǎn)呢?”這幾個(gè)問題均來源于學(xué)生的回答，幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于“天涯”這個(gè)詞語的深入思考，抽絲剝繭地揭示出這首小令所表達(dá)的“憂思”的內(nèi)涵。而有的時(shí)候，學(xué)生的回答當(dāng)中有價(jià)值的部分可能并不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，這種發(fā)現(xiàn)和追問則更有價(jià)值，因?yàn)檎n堂上的“教學(xué)相長”恰恰體現(xiàn)在這些地方。
我以為，無論以何種方式進(jìn)行提問，都需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，營造師生之間“真實(shí)交流”的氛圍。實(shí)際上，更理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后激起更多學(xué)生探究的興趣，然后師生共同努力，在解決問題的過程中學(xué)到更多的東西，這可能也是我們教師接下去應(yīng)該關(guān)注和思考的。
【天凈沙秋觀課報(bào)告2】
田老師的基于學(xué)理的教學(xué)設(shè)計(jì)。田老師對(duì)文本進(jìn)行了深刻的解讀，對(duì)文章的內(nèi)涵或特質(zhì)進(jìn)行了深入的挖掘，基于對(duì)這種“特質(zhì)挖掘”后的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是深度的。因此，備“教什么”顯示了田老師的學(xué)養(yǎng)和功底。
欣賞：田老師的教學(xué)風(fēng)格屬于簡約而干凈的那種，有的類似唐江澎。
過程：
1、簡單的導(dǎo)入。(讓學(xué)生自由的再朗讀兩遍)
關(guān)于朗讀，田老師在課堂中有“讀準(zhǔn)語氣停頓、讀正曲詞音韻、讀出句間頓挫、留意平仄起伏”幾個(gè)層次，目標(biāo)很明確;同時(shí)在教學(xué)中需要學(xué)生理解他的提問時(shí)，田老師也多次說，讀讀，自己讀兩遍。
這里有幾個(gè)細(xì)節(jié)：
一是詩歌當(dāng)然要讀，但學(xué)生實(shí)際上在田老師要求讀兩遍時(shí)，很多人提不起“朗讀欲望”，然后田老師再要求，學(xué)生才“似乎有點(diǎn)勉強(qiáng)”的開讀。思考：閱讀也是有倦怠感的，尤其這么一個(gè)小令，會(huì)有讀之疲勞，尤其學(xué)生讀不出新的內(nèi)容，讀不出更深的理解，只是重復(fù)，很容易喪失“熱情”，因此不一定非要“音讀”，“聽讀、想讀”等方式本身還是多樣的，可以設(shè)計(jì)時(shí)再細(xì)致一些。
(還記否：去年省評(píng)優(yōu)課教研員們“怎一個(gè)讀字了得”的評(píng)價(jià)，讀只是一個(gè)手段，無須為讀而讀，再說，即使不音讀，靠默讀、思讀，有的人一樣能深刻的理解詩詞，最重要是理解，讀是為了理解。
題外話：很多語文課堂的讀，讀的如同播音員或者是濮存昕類的“表演”，不一定足取。)
2、小令的知識(shí)的引入。
這里有一個(gè)起點(diǎn)和落點(diǎn)的問題：即從哪里來，到哪里去。既然想讓學(xué)生理解小令的特點(diǎn)，在課堂的結(jié)束，是不是在“回顧”一下(可以設(shè)計(jì)個(gè)反饋問題)，以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。所謂高效，其實(shí)就是目標(biāo)的起點(diǎn)和落點(diǎn)的統(tǒng)一，甚至落點(diǎn)達(dá)到了基于起點(diǎn)的生成。
題外話：這個(gè)只是個(gè)人想法。
3、詞中的斷腸人是不是“馬致遠(yuǎn)”自己，然后切入介紹馬致遠(yuǎn)生平。
這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生理解小令奠定了基礎(chǔ)。
4、活動(dòng)一：與斷腸人同行。
A、我看到了(或聽到了)__________________。
B、你看到了怎樣的一幅畫?
這兩個(gè)問題，目的是為了讓學(xué)生把握小令描寫的內(nèi)容。按預(yù)設(shè)來看，難度應(yīng)該不大。實(shí)際上，學(xué)生說的不好，原因一是學(xué)生語文素養(yǎng)不太好，田老師又問的比較直接。
這時(shí)候不妨說些“廢話”，程少堂就一直說，語文課需要“廢話”，其實(shí)就是像凌校那樣，從學(xué)生的生活出發(fā)，慢慢“勾引”他們說話。
再退后一步，學(xué)生再說不出，老師哪怕帶他們逐字逐句的講解，因?yàn)闊o論如何，目標(biāo)的達(dá)成最重要。
(田老師的總結(jié)很好：近景、中景、特寫、遠(yuǎn)景，以表示馬致遠(yuǎn)寫景的出色，事實(shí)上，層次多就好?我們覺得景美，無非是因?yàn)榫跋罄锔嗟南胂�，或是切合了我的心境，還不如引導(dǎo)學(xué)生從生活中相似的心境中，去想象和體味畫面，這樣也容易找到共鳴點(diǎn)。其二、景物描寫中的遠(yuǎn)與近的關(guān)系的區(qū)分，其實(shí)還涉及到寫實(shí)和寫意的問題，所以也難分科學(xué)。)
5、活動(dòng)二：畫“斷腸人”表情。
我給斷腸人畫個(gè)_________的表情，因?yàn)開_____________________。
因?yàn)樯弦粋�(gè)環(huán)節(jié)沒有充分展示，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)沒有被充分調(diào)動(dòng)，連帶著這個(gè)環(huán)節(jié)也就受到了影響。
當(dāng)然，田老師的小結(jié)依然很用心：人生潦倒之寂苦，身心暫息之驚喜，羈旅漂泊之困苦，時(shí)光流逝之感傷，家園渺茫之惆悵。
6、活動(dòng)三：學(xué)“曲狀元”寫意。
這是田老師的重點(diǎn)，田老師也出示了自己所寫的小詩，寫的很美。
其實(shí)，到這里，學(xué)生對(duì)寫實(shí)和寫意，感悟并不豐富。
不如做個(gè)比較，比如田老師認(rèn)為“斷腸人在天涯”是“曲眼”，如果呈現(xiàn)為畫面，去掉這一句作兩幅畫，有沒有區(qū)別?學(xué)生可能在比較中、討論中，會(huì)感受到，在意味的豐富性和表現(xiàn)力上的差異，也可能會(huì)知道關(guān)于“寫實(shí)和寫意”。
基于文本還是基于學(xué)情為先，當(dāng)然是后者;教學(xué)和教育哪個(gè)為先，也是后者。
所以，生命化教育，生命在場，需要的是基于學(xué)情和文本的語文教學(xué)，甚至是基于生活的語文教學(xué)。
你離學(xué)生的生活遠(yuǎn)了，學(xué)生離你的教學(xué)設(shè)計(jì)的達(dá)成就遠(yuǎn)了，田老師這節(jié)課絕不是“曲高和寡”，“陽春白雪”若是基于學(xué)生的生活實(shí)際，如果鋪墊和引導(dǎo)適當(dāng)，也是可以得到“下里巴人”的生命的“共情”的。
簡單的記了一記，也沒有認(rèn)真想，其實(shí)語文最難的是“金點(diǎn)子”，是能用語文的手段“激起”學(xué)生“動(dòng)起來”的能力，我輩也只能說說。
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