《故鄉(xiāng)》寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”，通過自己在故鄉(xiāng)的所見所聞表達(dá)了離鄉(xiāng)多年后重新回鄉(xiāng)的一番物是人非的感慨。下面是小編整理的，歡迎大家參考閱讀!
【魯迅《故鄉(xiāng)》觀課報(bào)告1】
今天我聽了陳冬曼老師的《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實(shí)的課,一定程度上代表了我校語文教師的基本水平。這節(jié)課的教學(xué)過程如下：
:一、舊知回放與預(yù)習(xí)檢查1.引導(dǎo)學(xué)生回憶作者及學(xué)過的作品。2.引導(dǎo)學(xué)生回憶小說三要素等文體知識。3.讓學(xué)生依據(jù)資料介紹課文的寫作背景。
二、速讀課文,整體感知故事情節(jié)。
三、理解景物描寫作用師:請同學(xué)們讀課文,找出有關(guān)的景物描寫的句子并試分析其內(nèi)容。本課教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的。
這堂課思路清晰，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)齊全。
師生對話，學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論效果，就學(xué)生寫的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環(huán)節(jié)做得很好，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側(cè)面描寫。”老師對閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.
教學(xué)本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題。
【魯迅《故鄉(xiāng)》觀課報(bào)告2】
魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅較長，學(xué)生往往不愿意讀;我在教這篇小說時，也找不出一個突破口，能牽一發(fā)而動全身，或一石激起千層浪。困惑又迷茫還無奈!
今年遠(yuǎn)程研修，有幸觀聆聽了北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉帆老師的觀摩課《故鄉(xiāng)》，頓感豁然開朗，受益頗深。
從總體上看，劉老師這節(jié)課最大的特點(diǎn)是，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘導(dǎo)學(xué)生去讀文本，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生提出問題，解決問題，目標(biāo)達(dá)成高效。
在課堂上，劉老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生在讀中品味語言，理解人物形象，感悟小說主旨;在備課時，我認(rèn)為劉老師是下了一番氣力的，深刻理解了《故鄉(xiāng)》這篇小說的寫作技巧——對照：人物形象的對照、故鄉(xiāng)的對照、“我”情感的對照。劉老師恰恰就抓住了這一點(diǎn)，寫出了山寨版的《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生比較閱讀，找出語句、情節(jié)、人物、情緒、思想的變化，可謂一石激起千層浪，課堂氣氛活躍，一個個學(xué)生你方說罷我登場，提出自己的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)……
可以說，學(xué)生找出這些問題并不難，可是如果劉老師不這么設(shè)計(jì)，如果讓學(xué)生通讀文本，因文本篇幅較長，學(xué)生找這些問題就會顧此失彼，甚至不想讀。被劉老師刪去的部分，恰恰是最能豐富人物形象和表現(xiàn)小說主旨的，學(xué)生自然而輕松地感受了人物形象，感悟了小說主旨。為劉老師點(diǎn)贊!順便一說，在原文中，魯迅先生其實(shí)也有意在“刪”，由“過去的故鄉(xiāng)”(深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了)到篇末“想象中的故鄉(xiāng)”(我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月)中，閏土的形象不見了，為何?具有探索精神的“我”已不再對麻木愚昧的閏土抱有任何希望。
《故鄉(xiāng)》的寫作背景遠(yuǎn)離如今的學(xué)生，學(xué)生理解起來有一定的困難。劉老師不僅備文本，也備學(xué)生。在小說主旨上，劉老師運(yùn)用了“本末倒置”法，先把小說的主旨揭示出來，然后讓學(xué)生帶著問題再去讀文本，可以說降低了難度，符合學(xué)生實(shí)際。再為劉老師點(diǎn)贊!
一篇課文，特別是小說，如果學(xué)生愿意去讀了，且能主動提出問題了，這就標(biāo)志著一堂語文課的成功了!可關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，劉老師的課是我學(xué)習(xí)的榜樣!
末了，關(guān)于《故鄉(xiāng)》的主旨，再啰嗦兩句，劉老師只點(diǎn)到了“勞苦大眾的精神扭曲”。是的，閏土的精神被扭曲了，楊二嫂的精神被扭曲了;宏兒和水生，雖然“我”對他們抱有希望，但隨著年齡的增長，也不一定不被那個黑暗的社會扭曲。若不然，魯迅先生就不會“吶喊”“救救孩子”。但，小說中的“我”的精神一定沒有被扭曲，“我”一直在“吶喊”，“我”一直在追求夢想，“我”一直在探索“新的”生活……所以，魯迅在《故鄉(xiāng)》的篇末描繪了一個“理想中的故鄉(xiāng)”。如果劉老師再在此處多用點(diǎn)時間，學(xué)生似乎能夠從能夠從“我”身上學(xué)到點(diǎn)什么——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，“我”將上下而求索。我們每個人的人生之路何嘗不是如此!
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