觀課是課堂參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)教學(xué)的教師研修活動(dòng)。下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)估算觀課報(bào)告，歡迎大家閱讀!
【小學(xué)數(shù)學(xué)估算觀課報(bào)告1】
觀察地點(diǎn)：xx小學(xué)大會(huì)議室
觀察班級(jí)：四(4)班
觀察時(shí)間：20xx年10月29號(hào)
觀察學(xué)科：數(shù)學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：烙餅問(wèn)題
執(zhí)教老師：葛xx
觀察人：陳xx
觀察維度：教師教學(xué)機(jī)智
研究問(wèn)題：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的?
1.觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明
每一個(gè)老師在教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，這是無(wú)法避免的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是他成長(zhǎng)的過(guò)程。作為新時(shí)期的老師，如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤呢?我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，教師應(yīng)該以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待，同時(shí)，教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯(cuò)誤的發(fā)生，還在于錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)能挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。每一個(gè)老師可能都有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)遇到一個(gè)可能會(huì)讓學(xué)生感到困難的知識(shí)的時(shí)候，我們往往會(huì)先讓學(xué)生思考、回答，而學(xué)生多半會(huì)回答錯(cuò)誤，這樣老師在通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的解析，引導(dǎo)出正確的知識(shí)，這樣就加深了學(xué)生的印象，能夠更好的掌握知識(shí)。因此在葛理理老師執(zhí)教的《烙餅問(wèn)題》這節(jié)課中，我選擇教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的作為觀察點(diǎn)。
2.觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明
量表橫向由三個(gè)部分組成，一是教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)分類，二是典型性行為記錄，三是頻次�？v向分為三個(gè)部分。一是學(xué)生的錯(cuò)誤，二是教師的態(tài)度，三是教師的處理。每一部分都設(shè)置了典型性行為記錄，觀察教師如何處理學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行定量記錄，同時(shí)可進(jìn)行定性描述。
觀察表及觀察結(jié)果具體如下
教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)分類 | 典型性行為記錄 | 頻次 | |
1.知識(shí)性錯(cuò)誤 | 2 | ||
2.表達(dá)的錯(cuò)誤（文字表述、圖形等） | 2 | ||
3.不合理的錯(cuò)誤（甚至引起學(xué)生哄笑） | 教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回答教學(xué)中 | 1 | |
4.思考不全面 | 9 | ||
5.教師無(wú)法判斷正誤（如異想天開(kāi)型） | 放到課后解決 | 1 | |
6.未把握問(wèn)題的指向 | 3 | ||
1.贊許（如雖有錯(cuò)誤但有想法的情況） | 6 | ||
2.接納（微笑，偏肯定性語(yǔ)氣） | 3 | ||
3.中性（指令） | 8 | ||
4.尷尬（不知如何應(yīng)對(duì)） | 1 | ||
5.氣憤 | 0 | ||
1.鼓勵(lì) | 1 | ||
2.引導(dǎo) | 2 | ||
3.換其他學(xué)生回答 | 3 | ||
4.教師自己的指正 | 其中的一次，教師過(guò)于急著指正 | 3 | |
5.進(jìn)行解釋和說(shuō)明 | 當(dāng)全部學(xué)生都無(wú)法說(shuō)明時(shí) | 1 | |
6.由學(xué)生評(píng)價(jià) | 3 | ||
7.由同伴補(bǔ)充完善（合作學(xué)習(xí)時(shí)） | 3 | ||
8.最終明確正確回答 | 1 | ||
9.忽視或視而不見(jiàn) | 教師比較急 | 1 | |
3.觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議
從上表統(tǒng)計(jì)來(lái)看，本節(jié)課教師在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤基本上都能進(jìn)行妥善的處理。這說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也反應(yīng)了教師的教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)建議：
每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該如何處理，這關(guān)系著師生關(guān)系，甚至是學(xué)生的前途，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能采取批評(píng)、打壓的態(tài)度，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤教師要有及時(shí)準(zhǔn)確的處理如:
一、讓學(xué)生辨錯(cuò)，教師不要輕易定論錯(cuò)誤。
二、讓同學(xué)糾錯(cuò)，教師不要輕易動(dòng)手改錯(cuò)。
三、利用一些好的錯(cuò)誤反思教學(xué)。
從學(xué)生的自身成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，犯錯(cuò)誤是個(gè)體積累解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。換句話說(shuō)，學(xué)生就是在不斷的犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。我們還得承認(rèn)，學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式、和學(xué)習(xí)方式存在差異，這也導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)差異。學(xué)生的各種不同觀念事實(shí)上不應(yīng)該都絕對(duì)地被看成是“錯(cuò)誤觀念”。從教師的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的，它能更好的進(jìn)行雙邊的教學(xué)活動(dòng)。
我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。老師在教學(xué)的過(guò)程中，善用學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以拓展學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在比較中了解更多的知識(shí)。善用學(xué)生的錯(cuò)誤還可以提高學(xué)生的能力。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力正是目前我國(guó)學(xué)生有待提高的地方。而通過(guò)解決錯(cuò)誤，學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及反思能力，也會(huì)得到提高。善用學(xué)生的錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。只要老師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的人格。讓學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為成長(zhǎng)的契機(jī),所以正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤是非常重要的。 一個(gè)老師能否正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤很大程度上取決于這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中是否具有以學(xué)生為本的教育理念，是否承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異，并且尊重這種差異，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的帶著知識(shí)走向?qū)W生。這些理念正是老師所應(yīng)該具備的，我們只有把這些先進(jìn)的理念和自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能在教學(xué)中使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
【小學(xué)數(shù)學(xué)估算觀課報(bào)告2】
我聽(tīng)了王明艷老師執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置》一課，受益匪淺，收獲很多。下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受：
1、 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者
作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的作用首先在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧、寬松的氛圍。上課開(kāi)始時(shí)，教師用小強(qiáng)參加夏令營(yíng)引入課堂，這樣設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，擴(kuò)大了課程資源，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、投入。
2、 教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者
新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放的課程理念，要求教師在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮主體作用。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，王老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用了教材，提高了學(xué)生的積極性，使學(xué)生瞬間思維火花的迸發(fā)。使原有的教師只是被動(dòng)地執(zhí)行和機(jī)械地傳授課程內(nèi)容的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程資源的再開(kāi)發(fā)過(guò)程。這種課程資源不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等“文本課程”，而更多的是大量的師生之間的體驗(yàn)、感受、思考等“體驗(yàn)課程”。不同的教學(xué)環(huán)境，不同的師生群體，對(duì)一堂課的理解和體驗(yàn)不同，這些因素彼此交融、互動(dòng)，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷充實(shí)和創(chuàng)新。根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，使原來(lái)憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置�！按_定位置”知識(shí)的拓展或者重新建構(gòu)，有效的方法是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突。教學(xué)中在學(xué)生描述一列隊(duì)伍中人物位置的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述方陣中事物的位置，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究的欲望。
3、 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。
在教學(xué)中先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖。最后把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
總之，用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué),遠(yuǎn)不是“了解事實(shí)”就夠的，它的一個(gè)重要價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生參與“用數(shù)對(duì)確定位置”的形成過(guò)程，使他們?cè)谔剿骱腕w驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”和“符號(hào)化思想”形成有意義的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課中力求實(shí)現(xiàn)關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的全過(guò)程，從而發(fā)展綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性，落實(shí)預(yù)期目標(biāo) 。
更多熱門觀看報(bào)告推薦：