隨著新課程改革的實施，聽課變成了“觀”課，評課變?yōu)椤白h”課。下面是小編收集的2016觀課報告范文，希望對大家有所幫助!

　　【2016觀課報告范文1】

　　今天，作為齊魯名師孫穎工作室的一員，我有幸參加了課例打磨的觀課環(huán)節(jié)。參與今天課例錄像的是齊魯名師孫穎和趙國防工作室的兩節(jié)課。這兩節(jié)課是經(jīng)過了多次打磨，呈現(xiàn)給我們的。這次課例打磨，由國家級的專家全程參與指導(dǎo)，參與授課的全部是省教學(xué)能手以上的教師，從設(shè)計到授課，水平之高，令人贊嘆。

　　孫穎工作室出的課是《平面圖形的面積比較》的幾何圖形課，趙國防老師講授的課是一節(jié)概念課《分?jǐn)?shù)的意義》。兩節(jié)課雖然課型不同，但精彩程度同樣令人感嘆不已。

　　據(jù)《平面圖形的面積比較》的觀課安排，我的觀課分工是觀察優(yōu)秀生的課堂表現(xiàn)，跟蹤他們的思維過程。我跟蹤的兩個孩子，一個男孩叫張曉凡，另一個是女孩，叫李玉函。另外我還對班里一個思維表現(xiàn)最出眾的男孩作了關(guān)注和跟蹤。下面我就按照課程進度對他們的思維進行描述和分析。

　　課的環(huán)節(jié)有以下幾個：

　　環(huán)節(jié)一：由“俄羅斯方塊”游戲引入。使得孩子們饒有興趣、積極思考。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計還調(diào)動了“圖形經(jīng)過全等變換(平移，旋轉(zhuǎn)，軸對稱)后位置變化，但形狀及其面積不變”的已有知識經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助“判斷方格紙上圖形面積誰大誰小，最后得出它們的面積同樣大小”這一思維過程，與孩子一起總結(jié)概括比較圖形面積大小的方法：數(shù)格子、割補轉(zhuǎn)化、重疊法。然后老師重點強調(diào)了“數(shù)格子”法是“根本大法”。經(jīng)過轉(zhuǎn)化，老師和孩子們還得到結(jié)論：大小形狀“完全相同”的兩個圖形“面積相等”，并板書“完全相同”和“面積相等”。

　　(因為第一個環(huán)節(jié)思維過程相對簡單，而且孩子優(yōu)生展現(xiàn)思維的機會不多，所以沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)生有非常出眾的表現(xiàn)。但是在后面的環(huán)節(jié)中，思維敏捷的孩子對這個環(huán)節(jié)的判斷方法能做到舉一反三，觸類旁通，有更深刻的思維方法生成。后面再表。)

　　環(huán)節(jié)二：根據(jù)第一個環(huán)節(jié)的體驗，找出下列圖形的面積大小的關(guān)系。

　　由于上一環(huán)節(jié)積累了面積大小相等的經(jīng)驗，這一環(huán)節(jié)雖然要求找”面積大小“的關(guān)系，孩子們還是千方百計在找“面積相等”的圖形有哪些。很快的，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了①=③;②=⑤=⑥;圖11=圖12;在填寫記錄單的時候，有一項“你的發(fā)現(xiàn)”，①=③時發(fā)現(xiàn)是填“完全相同”。但②=⑤=⑥這個發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生也不知道是該填“面積相等”呢，還是該填“ 完全相同 ”�？梢妰�(yōu)生對“面積相等”和“完全相同”兩個概念也是無法區(qū)分。有個女孩竟然說了這么個理由：“上一個空格我填的是“完全相同”，后面這個空格處就填“面積相等”吧!”

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　我的理由

　　運用的方法

　�、�=③

　　完全相同

　　數(shù)格子

　　②=⑤=⑥

　　面積相等

　　數(shù)格子

　　上面幾個等式是比較容易發(fā)現(xiàn)圖形面積大小關(guān)系的。用數(shù)格子或者旋轉(zhuǎn)平移等手段都能判斷。這時候不同的聲音出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是這節(jié)課最優(yōu)秀的思維---“腦力數(shù)格法”。我跟蹤的最出眾的這位小男孩介紹他的方法：就是想像給原來的三角形③補上①和②兩個三角形

　　從而拼成一個長方形，用數(shù)格子法得到其面積非常容易，因為①+②=③，所以用長方形的面積÷2即可。這個孩子思維靈活，思路開闊，充滿靈氣，把直觀思維提升到了抽象思維層次。他非常善于變通，數(shù)格子的最困難的就是數(shù)半格，他把數(shù)格子方法難點變的簡單易操作。思維的廣度和深度達到了較高的層次。

　　第三個環(huán)節(jié)：師生一起匯報交流較難理解的割補轉(zhuǎn)化法來判斷面積大小，優(yōu)生反應(yīng)比較快，對割補轉(zhuǎn)化方法做到了很好的互動性接納。

　　第四個環(huán)節(jié)：對有疑惑的面積等式是否成立進行合作探究。因為難度較大，爭論的基本上全是優(yōu)生。尤其對圖12是否等于圖13的面積進行了爭論(如圖所示，把圖13用腦力數(shù)格法補上紅色輔助線，變成長方形，然后÷2，得出結(jié)論，圖13和圖12面積不同。)

　　。而“數(shù)格子”法卻得到二者面積相同的結(jié)論。先前堅持腦力數(shù)格法的學(xué)生原來還堅信自己的方法正確，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清了只有添補的和原來大小完全一樣，才能÷2。他意識到，自己忽視了藍色區(qū)域的長方形面積了。至此，腦力數(shù)格法得到了很好的完善補充。另外一個小組驗證;圖13是否等于①+③+②?匯報時，他們將圖13分割成了三部分，如圖，很明顯圖13=①+③+②。結(jié)合上題結(jié)論，圖12=圖13=①+③+②

　　以上各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由易入難，步步為營，一切以訓(xùn)練孩子的思維為導(dǎo)向，事實證明，這節(jié)課達到了訓(xùn)練孩子思維的目的。優(yōu)生的思維也得到了很好的拓展和提升。

　　【2016觀課報告范文2】

　　觀察成員：

　　報告單位：臨沂十五中初中語文第2研修組

　　執(zhí)教課題：人教版初中語文《化石吟》

　　執(zhí)教教師：

　　觀察點選點說明

　　我們這次需要研究解決的問題是：如何在詩歌教學(xué)中運用多種誦讀形式落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞這一問題，我們確立的觀察維度是：誦讀以及多種朗讀形式在課堂中的運用。在此基礎(chǔ)上，又分為以下幾個觀察點：朗讀形式、誦讀有效性、誦讀目的、有無教師指導(dǎo)、誦讀時間、參與人次、誦讀效果。為了更好的觀課，針對學(xué)習(xí)活動設(shè)計和本次觀測點，我們做了以下具體分工：

　　二、觀察結(jié)果分析：

　　總體評價：

　　整堂課學(xué)生采用了各種形式的誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣，又利用誦讀完成對內(nèi)容的解讀和情感的體悟，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。我們通過這幾個維度的觀察與診斷，一致認(rèn)為這堂課很好的落實了我們本次的任務(wù)：在詩歌教學(xué)中運用多種誦讀形式落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、關(guān)于誦讀形式與誦讀目的。

　　用什么樣的方式讀?什么樣的語氣讀?讀的重點落在哪兒?本課中都做了充分的準(zhǔn)備。本課中共計有19次讀，最后在老師動情動色范讀的引導(dǎo)下，一名在誦讀層次不斷深化的同時，與文本對話的情感不斷升華，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，這也達到了本堂課的高潮。

　　學(xué)生在本真體驗環(huán)節(jié)采用了自由讀和個別讀以及互讀三種形式，既指導(dǎo)了學(xué)生正音，又讓學(xué)生把握了節(jié)奏、同時引領(lǐng)學(xué)生初步了解了詩歌內(nèi)容。在角色體驗和情感體驗環(huán)節(jié)，重點采用了個別讀和組內(nèi)互讀的形式，使學(xué)生了解了詩歌內(nèi)容所包含的意象，在品味意象的基礎(chǔ)上感悟到意境�？梢哉f每一次閱讀都有收獲，每一次收獲都更深一層，達到了誦讀的目的。

　　2、關(guān)于誦讀的有效性。

　　在整個的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生的誦讀，層層推進，讀出了自己特有的感受。學(xué)生通過誦讀，讀出了更多的情感，比如：自豪、對自然的熱愛、驕傲、激情等。每個學(xué)生都能夠在誦讀中說出自己體會，效果極佳。

　　3、關(guān)于教師指導(dǎo)和誦讀時間。

　　在五個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師一直跟蹤指導(dǎo)，細致恰當(dāng)，逐步深入，讓學(xué)生的誦讀層次不斷提升。關(guān)于誦讀時間，因為詩歌比較短小，感情朗讀一遍只需30秒左右，所以，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)雖然誦讀的時間不算太長，但給了學(xué)生充分的自我體味時間，便于學(xué)生下一個環(huán)節(jié)的有效進行。在情境體驗和融徹體驗環(huán)節(jié)因為學(xué)生已經(jīng)漸入佳境，表現(xiàn)欲強烈，因此誦讀和品讀時間略長，。整個誦讀占了15分鐘，也就是說所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是在誦讀中完成的。

　　4、誦讀人次和誦讀效果

　　本課的觸發(fā)點在于情感，文中的愛國情感學(xué)生一望而知，但是如何引導(dǎo)學(xué)生體悟這種深沉的愛國情——這種愛國情的落腳點和抓手就是文本，就是文中的詞句段，而讀是一種很好的解讀方式。本堂課把讀作為喚醒學(xué)生情感觸發(fā)的點，可以說是抓住了喚醒學(xué)生情感的牛鼻子，本課中有多種形式的讀：有齊讀，個人讀，跳讀，速讀，默讀，指名讀，范讀。其中齊讀5次 ，范讀3次，速讀1次，默讀1次，指名讀3次，個人讀6次，在讀中不是在一個層面滑行，而是有梯度，有層次，情感推動的層次在不斷深化。

　　每次朗讀，都有2個以上的同學(xué)讀，一次比一次都有提高。

　　以上的數(shù)據(jù)說明我們這堂課很好的達到了預(yù)期的目標(biāo)。