《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思之一
這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊(yùn)含的情感�？傮w來說，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細(xì)。
備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒:備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net追問一下:他認(rèn)為洪教頭威武，你呢?從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的'教育契機(jī)，但是我卻讓它過去了，只簡(jiǎn)單說了一句就讓學(xué)生坐下來去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思之二
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在課堂上采用了個(gè)別讀、小組讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。
于是，第一課時(shí)的重點(diǎn)也落在了“讀”上:一讀課文，讀準(zhǔn)字音;出示詞語，自由朗讀，理解詞義;二讀課文，讀通順，初步感受人物形象;三讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”展開討論，并說說理由。同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說他是一個(gè)勇敢的人，有的說他是一個(gè)善于思考的人……沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。
在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，我不斷地告誡自己要走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，師生是共同的研究者。我給了學(xué)生充分的自讀和感悟時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生的發(fā)言十分有個(gè)性，教師也注重了學(xué)生的差異發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而且有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這種恰當(dāng)準(zhǔn)確有指向性，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維在強(qiáng)力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。
反思今天的課堂我覺得還有如下的缺憾:
1.教師一言談的比較多，對(duì)人物性格的感悟不夠立體，時(shí)間所限，學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的感悟僅局限在某一個(gè)方面。
2. 對(duì)課堂的組織和調(diào)控度沒有把握好，學(xué)生課前可能預(yù)習(xí)不到位，對(duì)課文比較陌生，因而學(xué)生在課堂上的閱讀用時(shí)太多，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，以后我將在學(xué)生預(yù)習(xí)方面多加努力。
如何有效地組織課堂教學(xué)是一門極大的藝術(shù)!通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己還有許多需要改進(jìn)、學(xué)習(xí)的地方，今后的教學(xué)中，我將虛心向前輩、同行請(qǐng)教，爭(zhēng)取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步!
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思之三
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。
閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。
因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。
在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人?”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說他是一個(gè)足智多謀的人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。
在學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了?”為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢?”。這兩個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。
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