語文《林沖棒打洪教頭》教學反思
今天，我執(zhí)教了《林沖棒打洪教頭》一文，我這堂課的教學目標是想憑借具體的語言材料，通過朗讀人物的外貌、語言、動作，感悟林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。并且激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情。
我認為，閱讀是學生的個人行為，學生是閱讀的主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也是不可忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。
因此，在這堂課上，我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”展開自發(fā)探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的`問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺：沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。與此同時，我也有意識地加強了我對學生的引領、指導作用，以及對課堂的組織和調控度。總的感覺像是在放風箏：學生的思維無論飛得多遠，在我有目的、有意識的引領下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
課堂給我的思考：誰來給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己。“用教材教而不是教教材”。我發(fā)現，語文學習更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是我有意識地擴展閱讀內容，在尊重教材的基礎上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材。教師不是全部知識、全部真理的化身，那么，我們就應該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理，發(fā)現真理，開創(chuàng)教師和學生真正平等的對話平臺。在這樣的環(huán)境中鼓勵學生有超越之膽，敢于超越教師的精神；有超越之識，能夠超越的能力；有超越之智，實現超越的成功。語文的學習應該尋找一種和學生談話的輕松，態(tài)度的平等親切，心靈的坦誠和諧。語文絕對不是只依靠教師就能學好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立的思考。教師要永遠相信自己教給學生的和學生教給你的一樣多。對于學生的成長來說，語文教學能成為教師和學生終生追求真善美的友人和伙伴，教師和學生在語文課堂一道幸福成長，那才是真正的教育和理想的學習。
我想：不要把孩子教低了，不能把課課文教淺了。要完成如此豐富、而有深度的內容的教學，處理不好，課堂就會顯得雞零狗碎。如何讀出文本的原汁原味？從朗讀標題、朗讀外貌、朗讀語言一直到朗讀動作，在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把學生引向整本《水滸傳》，等等。讓學生全部參與進來，找到成就感，體驗文本，入情入境地讀，入情入境地品，真正做到把課堂還給學生。
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