《林沖棒打洪教頭》教學(xué)案例（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)好漢的故事，看老師寫課題。(板書：林沖棒打洪教頭)
2、齊讀。
二、整體回顧
1、通過初讀，我們知道文中提到了兩個(gè)主要人物，他們分別是誰?課文講了他們之間的什么事?
2、上節(jié)課我們還有一個(gè)問題沒解決，就是說林沖、洪教頭，他們各自有什么特點(diǎn)?是個(gè)什么樣的人?這節(jié)課我們就來重點(diǎn)解決這個(gè)問題。
三、品讀款待
1、林沖路過柴進(jìn)莊上，受到柴進(jìn)的款待，席間又遇到了柴進(jìn)的師父洪教頭。兩個(gè)人初次見面都有怎樣的表現(xiàn)呢?從他們的表現(xiàn)，你又能看出分別是個(gè)什么樣的人呢?請同學(xué)們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫出描寫洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子，再讀一讀，品一品，寫一寫。
2、匯報(bào)交流品悟人物特點(diǎn)。
談洪教頭
師：(找完后，師出示課件句子)洪教頭初步給你們留下什么樣的印象?(傲慢、瞧不起別人、狂妄)如果用一個(gè)字來概括洪教頭的表現(xiàn)，那就是——狂。
指導(dǎo)讀：(1)師：剛才大家說得好，那么你們能讀出洪教頭的狂嗎?練練看，注意讀的時(shí)候，先想象一下人說話時(shí)的表情、語氣，動(dòng)作。然后加上去再讀，看誰能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭!
(2)(出示投影：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?”)
師：誰來讀這一句?(請一學(xué)生讀，有些拘謹(jǐn))這個(gè)洪教頭不夠狂。
師：初次見面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什么人?他一點(diǎn)兒都看不起林沖!
師：(對剛才讀的同學(xué))你再來讀，這回再“狂”點(diǎn)兒。
師：多狂妄啊!齊讀。
(3)(師出示第二句話：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?)
師：誰來讀第二句話?(指一個(gè)好學(xué)生讀)
師：(讀完師鼓掌)指學(xué)生，你覺得他讀得好在哪兒?(讀出了狂妄 ，強(qiáng)調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞)
師：(他讀得好，你評得也好)還有誰想做洪教頭?不過這次老師有一個(gè)要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動(dòng)作，還可以加上語氣詞。(指學(xué)生讀)
師：這樣吧，沖我來。現(xiàn)在我就是柴進(jìn)。
師：我是誰?生：柴進(jìn)。
師：對，柴大官人。告訴你們，我的祖先周世宗柴榮，是宋太祖趙匡胤的大哥，我們柴家和大宋朝趙家很有淵源，連皇上都敬我三分。洪教頭這樣跟我講話，好象教訓(xùn)我，他狂不狂?
生：太狂了。
師：大家再來一遍!
(4)(出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”)
過渡：師：第三句更狂呢!誰來接著我的話來讀?
師：(模仿柴進(jìn)語氣)哦，你可別小瞧了他。
生：(模仿洪教頭語氣)我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
師：洪教頭這句話怎么說的?
生：跳起來說。
師：誰敢跳起來說?
生(一拍桌子，跳起來)我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭!
(5)師：好，活脫脫一個(gè)洪教頭!我們從頭到尾讀一遍對話，再體會(huì)體會(huì)洪教頭的“越來越狂”。
(全體學(xué)生作“洪教頭”，教師作“柴進(jìn)”，表演對話)
談林沖
過渡：那林沖呢?畫出了哪些句子，又初步給你什么印象?
生：謙讓、有禮……
師：如果用一字來概括，就是——讓。
師：同學(xué)們，如果你是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，他一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒功夫，誣蔑你是騙子，你會(huì)怎么想?
師：可林沖卻連說“不敢，不敢。”難道他真地不敢?你是從哪兒看出來的?
師：他敢，可為什么還連說“不敢，不敢。”?此時(shí)，他可能在想什么?
師：多么能忍的林沖呀!
四、感受比武
第一次
1、過渡：忍無可忍，無需再忍。該出手時(shí)就出手。我們來讀看第一次比武。
請同學(xué)們默讀課文4、5自然段。用不同符號(hào)畫出描寫兩位教頭比武時(shí)動(dòng)作的詞語。然后同桌再比劃比劃，討論討論。從這些詞語中，你們對這兩位教頭性格特點(diǎn)有什么進(jìn)一步的了解?
引導(dǎo)學(xué)生抓住他們的動(dòng)作體會(huì)：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖;林沖謙讓，是被迫出手的。
2、指導(dǎo)朗讀。(男女生分別扮演洪教頭、林沖來讀。)
第二次
過渡：這真是一場精彩的比試呀!可更精彩的還在后頭呢。
師：第二場比試，又是誰先動(dòng)手的?(洪教頭)誰來讀寫洪教頭的句子。
(“洪教頭惱恨林沖……招式。”)
師：誰來讀一讀。(生讀)你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來的?(渾身功夫、把火燒天的招式)
師：指“把火燒天”，這個(gè)詞該怎么讀呢?(好生讀)你仿佛看到了什么呢?
師：好狠毒呀!
師：面對這么狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
師：指“撥草尋蛇”這個(gè)詞怎么讀?“撥草尋蛇”是個(gè)什么招式?誰來撥?撥得怎么樣?誰再來讀這個(gè)詞?
師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結(jié)果會(huì)怎樣?(學(xué)生說：最多打倒。)
師：一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀!(齊讀)
師：此時(shí)洪教頭更急了，他有什么表現(xiàn)?引讀感受洪教頭的急
師：面對如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個(gè)動(dòng)作就把洪教頭擺平了，是那兩個(gè)動(dòng)作呢?從中你體會(huì)到什么?(武藝高強(qiáng)鎮(zhèn)定沉穩(wěn) 足智多謀)
師：林沖武藝多么高強(qiáng)啊!讓我們再讀讀文章的這一部分。
五、歸納總結(jié)
1、課文學(xué)完了，現(xiàn)在誰來說說林沖、洪教頭分別是個(gè)什么樣的人?將你說的對應(yīng)地寫在人物的下面。(讓學(xué)生完成板書)
2、 為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢?進(jìn)一步感受人物特點(diǎn)。
六、拓展延伸
課后同學(xué)們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來匯報(bào)。談一談你喜歡的好漢。
七、教學(xué)分析
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 展開自主探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了我對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。總的感覺像是在放風(fēng)箏：學(xué)生的思維無論飛得多遠(yuǎn)，在我有目的、有意識(shí)的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
教學(xué)過程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人?并說說理由。”同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說他是一個(gè)勇敢的人，有的說他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。根據(jù)前面學(xué)生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢?”這個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對這個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的'目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對人物性格的理解就更深了一層。
案例述評：
陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現(xiàn)了我校“導(dǎo)讀式”自主學(xué)習(xí)模式的精髓。他能針對教材的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，提高了課堂的效率。《林沖棒打洪教頭》一課是一篇小說，文章較長。我們要教給學(xué)生什么呢?大家認(rèn)為既然是小說那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、表情等去感受人物的性格特點(diǎn)。陳老師正是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” ，抓住人物的語言、表情等進(jìn)行自讀自悟，展開自主探究，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
《語文課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)。”因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究。只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。陳老師為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注意導(dǎo)的策略，在課的開始設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，然后歸納，明確課堂探究的重點(diǎn)：林沖、洪教頭各是個(gè)什么樣的人。
對人的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅僅用幾個(gè)詞來概括，顯然很膚淺。為了讓學(xué)生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點(diǎn)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生去換位想像：如果你們是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，心里怎么想，從而走進(jìn)林沖內(nèi)心復(fù)雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟”，可見，朗讀是一種極好的自我情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的方法。朗讀應(yīng)遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過對文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來，而且，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲，對文章的體驗(yàn)、感受必然會(huì)油然而生�！读譀_棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖，一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生讀一讀，品一品。這樣一來，洪教頭傲慢、狂妄形象在學(xué)生腦海中立體化了。然后再讓學(xué)生帶著表情、動(dòng)作來有感情讀書，觸動(dòng)了學(xué)生心靈，引起了強(qiáng)烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。
總之，陳老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究，把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，大大提高課堂教學(xué)效率。
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