三年級(jí)上冊(cè)《8、蒲公英》說(shuō)課設(shè)計(jì)
一、關(guān)于教材及其教學(xué)目標(biāo)的確定
《蒲公英》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文。文本以童話的形式講述了蒲公英安家的故事，教育學(xué)生不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際的幻想，懂得適合自己的選擇才是最好的選擇。
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確：一要能正確、流利、有感情地朗讀課文;二要能夠正確理解文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和課文內(nèi)容;三要讓學(xué)生明白，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際的幻想，學(xué)會(huì)選擇。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為，理解太陽(yáng)公公話語(yǔ)的深刻內(nèi)涵;把教學(xué)難點(diǎn)確定為，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是表面現(xiàn)象，什么是不切合實(shí)際的想法，如何學(xué)會(huì)選擇。
二、對(duì)學(xué)生年齡特征與教學(xué)過(guò)程之間制約關(guān)系的認(rèn)識(shí)
遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，是確保課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。《蒲公英》教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及其與教學(xué)過(guò)程之間的制約關(guān)系，主要把握了以下三個(gè)方面的主要內(nèi)容：
1、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于形象思維占主導(dǎo)地位的思維水平階段，抽象理解能力比較弱，這就決定了他們對(duì)課文中所蘊(yùn)藏的人生哲理在理解上有一定的難度，所以就必須采取一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在易于接受的特定情境中去學(xué)習(xí)，去理解，去感悟。
2、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生也處在語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，其記憶類型正向意義記憶過(guò)度，但還有明顯的機(jī)械記憶的痕跡，這就給教師的講授提出了明確要求：只有在形象化的基礎(chǔ)上引入適當(dāng)?shù)乃伎�，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的探索。
3、他們好奇心強(qiáng)，善于觀察，善于提問(wèn)，給我們的課堂過(guò)程提供了理想的切入點(diǎn)，只有抓住他們的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能有效駕馭課堂，讓教師的指導(dǎo)作用在教學(xué)程序中游刃有余，進(jìn)退自如。
三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策劃與設(shè)計(jì)
本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整體策劃比較豐富，形式靈活多樣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，且不同方法的組合搭配合理，與教學(xué)內(nèi)容相一致，達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率的目的'。就方法本身而言，主要有：1、學(xué)生在老師的安排下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立認(rèn)知，獨(dú)立思考。例如閱讀課文，找出符合條件的關(guān)鍵詞;2、學(xué)生在老師的提示引導(dǎo)下，帶有一定探究性的學(xué)習(xí)。例如探究太陽(yáng)公公的囑咐，分析歸納兩顆蒲公英種子的錯(cuò)誤想法和不幸結(jié)局等;3、在相互借鑒中交流學(xué)習(xí)。例如課堂提問(wèn)中的相互補(bǔ)充;4、在模擬情境中的鞏固性練習(xí)。例如讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，勸說(shuō)我不要飛向沙漠和湖泊;5、在特定語(yǔ)境中的理解與應(yīng)用。例如在課文情節(jié)中學(xué)習(xí)字詞;6、在補(bǔ)充資料中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如觀察教學(xué)中出示的圖片，既彌補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上缺陷，又降低了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解難度。此外，還有在閱讀中的感悟?qū)W習(xí)，在課外作業(yè)中的強(qiáng)化回憶學(xué)習(xí)等。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)中的突出特點(diǎn)
總觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，我個(gè)人認(rèn)為，主要有以下兩個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
(一)、成功運(yùn)用了主題教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
所謂主題教學(xué)法，就是教學(xué)過(guò)程自始至終圍繞一個(gè)主題來(lái)組織，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下分化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，策劃師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
主題一詞是我自己系統(tǒng)反思小學(xué)語(yǔ)文課堂，歸納不同類型課文的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，然后提煉出的一個(gè)關(guān)鍵的、本質(zhì)的、普遍的核心詞語(yǔ)，它能直接反映出小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的和價(jià)值。基于這種反思，我嘗試提出了一個(gè)新的教學(xué)方法，即主題教學(xué)法�！镀压ⅰ返慕虒W(xué)，是我對(duì)主題教學(xué)法的第一次嘗試。我原先以為只是教研組內(nèi)部的一節(jié)公開(kāi)課，所以就大膽地拿出來(lái)讓大家評(píng)議，沒(méi)想到今天還有這么多的老師，看來(lái)有些冒險(xiǎn)，請(qǐng)大家見(jiàn)諒。
用主題教學(xué)法設(shè)計(jì)《蒲公英》的教學(xué)過(guò)程，我主要實(shí)施了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是凝練主題。通讀全文，我發(fā)現(xiàn)《蒲公英》一課的終極目的就是要讓學(xué)生明白，許多外表看起來(lái)非常誘人的東西，對(duì)自己而言不一定就是最好的�？墒墙虒W(xué)指導(dǎo)書(shū)及各類教參中所確定的教學(xué)目標(biāo)卻是“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實(shí)際的幻想”、“要實(shí)事求是”等。我認(rèn)為，這樣確定教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)還沒(méi)有抓住文本的實(shí)質(zhì)，也就是沒(méi)有完全揭示出文本的主題。文中的蒲公英面臨的問(wèn)題歸根結(jié)底就是“選擇”，正確的選擇產(chǎn)生良好的結(jié)果，錯(cuò)誤的選擇導(dǎo)致悲慘的結(jié)局。而“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實(shí)際的幻想”等，只是面臨選擇時(shí)應(yīng)該具有的正確認(rèn)識(shí)。因此，我就把《蒲公英》一文的教學(xué)主題凝練成“選擇”。
二是圍繞主題。主題選定后，教學(xué)過(guò)程就在“選擇”的統(tǒng)領(lǐng)下來(lái)設(shè)計(jì)，來(lái)策劃，讓教學(xué)始終圍繞“選擇”這一主題來(lái)推進(jìn)。我用以“選擇”為題的詩(shī)歌導(dǎo)課，先給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)具體而確定的學(xué)習(xí)氛圍，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)文給了一個(gè)暗示;然后在分析太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，強(qiáng)調(diào)了正確選擇的重要性;在分析兩棵小蒲公英種子的思想、行為和結(jié)局時(shí)，用列表對(duì)比的形式，直觀揭示了不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)果;最后又以“選擇”為題的詩(shī)歌總結(jié)教學(xué)，照應(yīng)導(dǎo)課，使“選擇”這一主題伴隨教學(xué)活動(dòng)的始終，并引領(lǐng)著教學(xué)過(guò)程逐步推進(jìn)。
三是實(shí)現(xiàn)主題。主題教學(xué)法的關(guān)鍵是，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生理解了主題的含義，接受了主題的思想，并能用主題指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，也就是最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)�！镀压ⅰ返慕虒W(xué)中，學(xué)生通過(guò)理解太陽(yáng)公公的囑咐，對(duì)比不同蒲公英的不同結(jié)局，最終明白了一個(gè)道理，那就是，只有適合自己的選擇，才是最好的選擇。學(xué)生不僅自己理解了這個(gè)道理，認(rèn)可了這個(gè)道理，還能夠運(yùn)用這個(gè)道理去勸告別人，可見(jiàn)教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了文本的價(jià)值和目的。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)，就是運(yùn)用主題教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的具體做法。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1、把語(yǔ)文課堂升化成生活的場(chǎng)景，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，教給了學(xué)生可以受用終生的生活態(tài)度和生活方法，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中的大語(yǔ)文教育理念，落實(shí)了文道統(tǒng)一的基本要求。
2、教學(xué)主題鮮明，思路清晰，目的明確，內(nèi)容集中，既利于教師的教，也利于學(xué)生的學(xué)，讓語(yǔ)文課堂“形散而神不散”， 提高了教學(xué)效率。
3、幫助教師跳出教材教教材，把教材當(dāng)做實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而不是教學(xué)的目的。這就便于教師駕馭課堂，以免偏離教學(xué)目標(biāo)。也能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中思路更開(kāi)闊，方法更靈活，素材更豐富，讓課堂更生動(dòng)。
(二)、成功運(yùn)用了嘗試教學(xué)模式組織教學(xué)。
在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用了嘗試教學(xué)模式組織教學(xué)，收到了事半功倍的效果。
讓學(xué)生理解小蒲公英種子不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)局，并從中感悟正確選擇的重要性，掌握正確選擇的科學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)主題的關(guān)鍵所在。為此，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的分析和解釋，也沒(méi)有直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是先給學(xué)生出示了嘗試教學(xué)提示表，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格說(shuō)明和要求開(kāi)展自主嘗試學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考;然后在點(diǎn)名回答中給予必要的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種偏差;接下來(lái)提示學(xué)生對(duì)照表格中的內(nèi)容，觀察和比較不同的蒲公英種子最終的結(jié)局，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí);最后統(tǒng)一全班學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解上的一致，從而輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)踐證明，嘗試教學(xué)在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，具有很大的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)為：
1、提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
2、給學(xué)生的有效思維、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
3、把教師的教和學(xué)生的學(xué)高度有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)，教得省力，學(xué)得深入，記得牢固。
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