《挑山工》說課設計
課文《挑山工》通過挑山工登山,雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個意味深長的哲理:無論做什么事,只要堅持不懈的朝著一個目標,腳踏實地的做下去,就一定能達到目的。下面梳理了《挑山工》說課設計,供大家參考借鑒。
一、根據(jù)課標說教材
本冊教材在編排上有兩個重點訓練項目:一是體會句子里含著的意思,二是閱讀要有一定的速度!短羯焦ぁ芬徽n處在本冊教材的第二單元,這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理,本組課文訓練重點是“體會句子里含著的意思”,有些具有深層含義的句子必須細細體會,才能讀懂意思。教學中,要注意引導學生結合課文的主要意思,聯(lián)系上下文或時代背景來理解句子的含義。《挑山工》一課在本組課文中是第一篇課文,課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重,走的路程比游人長,但都走在游人的前面,揭示了一個道理:無論做什么事情,只要堅持不懈地朝著一個目標,腳踏實地地做下去,就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起,引出疑問,再通過“我”的經歷解決了疑問,最后寫“我”從中受到的啟發(fā)!墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀明確指出:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想文中有關詞句的意思,在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,感悟作者的.表達方法。再加上五年級的學生剛進入第三學段,需要整體提高語文素養(yǎng),結合課程標準、教材特點和學生的實際情況,我從以下幾個方面確定本課的教學目標:
1.學習本課的14個生字,會正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻句子,了解挑山工負擔重、路程長,但走得比游人快的道理。
教學重點:理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。
教學難點:體會文章的思想感情。
二、針對內容說教法
為了達到上述各項教學目標,我在教學本課時選用的基本教法是:1.以疑促讀,以讀促思法。語文課程標準指出,閱讀教學要培養(yǎng)學生質疑問難的能力,教學本課時,我既要設計好能促進學生認真讀書的問題,也要鼓勵學生質疑問難,讓學生帶著疑問充分地讀書思考,加深對課文的理解。2.以讀為本,讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶。教學本課時要采用多種形式、各種層次的讀書方式,讓學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
三、著眼學生發(fā)展說學法
因為學生才是語文學習真正的主人,教師的教是為了不教,作為教師,重要的是讓學生學會學習。所以我在本課教學中,引導學生主要采用以下的學法:1.自讀自悟法。語文課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力,閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。2.批注圖解法。讓學生在讀書的過程中,在課本的空白處,用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受,培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養(yǎng)學生對語文文字的理解、感悟,而感悟文字的方法很多,能根據(jù)語言文字畫出相應的圖,也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“折尺形”路線,讓學生邊讀書邊畫出圖形。
四、整合資源說過程
鑒于以上教材的分析,教法學法的確定,我是這樣設計教學流程的:本課教學分兩課時。第一課時:初讀課文,學習生字,掃清閱讀障礙,整體感知課文,理清文章條理,學習課文的第一部分。第二課時復習檢查,理解課文二、三部分,體會句子里含著的意思。下面我說說第一課時的教學過程:
第一環(huán)節(jié):讀題質疑 走進文本
教師先談話引入:我們祖國有很多名山,泰山就是五岳之首,跟泰山同樣聞名的還有泰山上的挑山工(板書課題)一看到這個題目,你有什么問題要問?此時讓學生大膽質疑,不急著解答。接著教師說:同學們的提問能力可真強,帶著這些問題,讓我們來學習第5課,讓大家齊讀課題。
。ㄔO計意圖:興趣是學習最好的老師,課前質疑是為了調動學生學習的積極性,激發(fā)他們的學習欲望。)
第二環(huán)節(jié):初讀課文 整體感知
1.指名分段讀課文,相機讓學生邊聽邊正音,并思考課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?讀后分四人小組,說說課文講了一件什么事情?三分鐘后全班交流,教師相機板書。
。ㄔO計意圖:語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式,給足時間讓學生自主學習,再讓他們帶著個性化的體驗在全班交流,實現(xiàn)自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。)
2.學習生字詞。指名讀生字,并各組兩個詞,再讓學生提醒其他同學,哪些生字在字形上要注意什么,并就新詞讓學生質疑,教師相機組織解答。
第三環(huán)節(jié):品讀“生疑” 感悟文本
1.默讀1、2自然段,思考:挑山工工作是有何特點?用幾個詞概括,并寫在課文的空白處。之后交流并板書。
2.指名讀出寫挑山工負擔重的句子,指導讀好“沉甸甸”、“一甩一甩”等詞,先指名讀,再分男女聲讀。
3.從哪看出挑山工走的路程長呢?找出相關句子,你試著畫出挑山工走出的折尺形是怎樣的。先讓學生自己畫,再指名上臺板演。教師相機指導,以圖形對比來理解挑山工走的路程比游人多一倍。
4.再朗讀第2自然段中挑山工走得比游人快的語句,指導讀好“已經不聲不響”、“悄悄走在前頭”、“大吃一驚”、“騰云駕霧”等關鍵詞句,相機理解“騰云駕霧”的意思再試著用這個詞造句。然后組織學生用多種形式讀好這個部分。
。ㄔO計意圖:閱讀是學生自主探究的過程,以上教學環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)了學生是學習的主體,教師是教學活動的引導者,組織者,讓學生在動口、動手、動腦的過程總訓練思維,提高閱讀能力。)
第四環(huán)節(jié):小結本課 布置作業(yè)。
讀到這,我們和作者產生了同樣的一個疑問,讓學生說出這個疑問:為什么挑山工負擔重、路程長,走得卻比游人快呢?下節(jié)課讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習課文。
回家請完成以下作業(yè):必做題,抄寫本課的生字詞,積累第一部分的好句。選做題。從本課中選兩個四字新詞各寫一句話。
(設計意圖:此設計尊重了學生的個性差異,讓不同的學生在原來的基礎是有所提高。)
最后說說這節(jié)課的板書,這節(jié)課的板書是根據(jù)學生的回答再加上教師的歸納總結得出的,力求簡明扼要,巧妙妥貼,既抓住課文的精要,由便于學生記憶,一目了然。
附:板書:
生疑 負擔重 路程長 走得快 ?
5 挑山工 解疑
啟發(fā)
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