蘇教版九上《鼎湖山聽泉》教學案例
一、我的思考：
語文教學要發(fā)展學生的智力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見，想象力對學生智力的發(fā)展，對學生是否具有創(chuàng)新能力，有多么重要的作用。在語文教學中注意學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識，增強技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。下面我就以五年級《鼎湖山聽泉》一個教學片段為例進行探討。
二、教學片斷：
(出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。)
教師：讀句子，說說你對句子的理解。
學生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。
學生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。
教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯(lián)想。我們能不能運用自己積累的語言，展開想象，來豐富課文中的內(nèi)容?
(出示：
�、倌窍裥√崆僖粯虞p柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;…………
�、谶�有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……)
學生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時代。(滿堂歡笑)
學生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動起來，我想唱歌。
學生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《可愛的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚的旋律在我們的嘴里流淌出來。
學生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個盛大的音樂會，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的.一切。
教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請你們選擇自己喜歡的句子寫下來。
…………
三、案例分析：
我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發(fā)展。作為教師如能在教學中善于發(fā)掘，精心引導，將有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力，日積月累，必將豐富學生對語言文字的感悟力，大大提高學生的語文素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，要做的工作還有很多，除了要創(chuàng)造良好的學習氛圍，使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮外，還要使教師自己具有創(chuàng)新精神。語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都呈現(xiàn)出作家鮮明的個人風格，獨特的創(chuàng)造力，為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點、知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗和性情氣質(zhì)對之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今后的語文課堂上教師不能人為地“創(chuàng)造”一個無所謂的標準答案來強迫學生按照一個統(tǒng)一模式去理解，這樣的話，教師成不了創(chuàng)新型的教師，學生成不了創(chuàng)新型的學生。
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