蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)《鼎湖山聽泉》案例分析
《鼎湖山聽泉》課文中第四自然段的教學(xué)我是這樣進(jìn)行的：
師：（有感情地朗讀課文第四自然段后）這一自然段寫的是作者——
生：所聽到的。
生：所聞。
師：什么時(shí)候、什么情況下的所聞？
生：入夜，萬籟俱寂。
師：“寂”指的是——
生：沒有聲音。
生：靜悄悄的。
師：“俱”呢？
生：全部，都。
師：“籟”指的是什么？請(qǐng)查一查字典。
生：“籟”泛指聲音。
師：那“萬籟俱寂”的意思是——
生：許多聲音都靜下來。
生：所有的聲音都小時(shí)了。
生：沒有一絲聲音。
師：聽不到——
生：歡聲笑語。
生：游客們的說話聲，喊叫聲。
生：鳥叫蟲鳴。
生：汽車?yán)嚷�，車鈴聲�?/p>
師：總之，所有的聲音都消失了，只剩下——
生：泉水流淌的聲音。
生：泉水進(jìn)行發(fā)出的聲音。
師：泉水發(fā)出的聲音各種各樣，課文里寫了哪幾種聲音？請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的詞語下面畫橫線。
生：（邊讀邊找邊畫）
師：請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀。
生：（兩位同學(xué)讀詞語）
師：即便是詞語，也要讀出感情來。比如讀“雄渾磅礴”，聲音響兩些，高亢些，讓人感到力量很大，氣勢(shì)很壯。再請(qǐng)兩同學(xué)讀一讀。
生：（兩位學(xué)生有感情地朗讀四個(gè)詞語）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家齊讀四個(gè)詞語。
生：（齊讀）
師：作者在這一自然段中，分別提到了哪些樂器？請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的詞語下面畫上橫線。
生：（邊讀邊找邊畫）
師：請(qǐng)將這四種樂器的名字讀出來。
生：（齊讀四個(gè)詞語）
師：現(xiàn)在，有四位同學(xué)想分別為我們演奏一小段樂曲，歡迎嗎？
生：（四位同學(xué)分別用小提琴、琵琶、大提琴、銅管演奏）
師：比較一下，不同的樂器發(fā)出的聲音，各有什么特色》
生：小提琴是輕松的！
生：小提琴的聲音顯得柔和。
生：琵琶的聲音像珍珠濺落在盤底。
生：琵琶的聲音是清脆的！
生：琵琶的聲音顯得有精神！
生：大提琴的聲音是厚實(shí)的、凝重的。
生：大提琴的'聲音顯得有力量、有氣勢(shì)。
生：大提琴的聲音讓人想到“山回谷應(yīng)”這個(gè)詞語。
師：剛才同學(xué)們聽到的，是一位同學(xué)在演奏銅管。假如是銅管樂隊(duì)在演奏，感覺又會(huì)怎樣？
生：氣勢(shì)宏大。
生：氣勢(shì)浩大。
生：雄渾有力！
師：請(qǐng)聽配樂朗讀。（教師播放錄音：“入夜……是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！保�
生：（邊聽配樂朗讀，邊想象文字所描繪的情境）
師：聽了喝短配樂朗讀，你們仿佛來到了哪里？
生：我仿佛跟作者一道，走進(jìn)慶云寺，在萬籟俱寂的情況下，正用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味。
生：我置身于規(guī)模宏大的樂隊(duì)里，津津有味地傾聽著各種樂器的演奏。
生：我好像成了泉水，在草叢中流淌，在石縫間跌落，匯聚于空谷，得入了深潭。
師：那想小提琴一樣輕柔的——
生：是在草叢中流淌的小溪的聲音。
師：那想琵琶一樣清脆的——
生：是在室縫間跌落的澗水的聲音。
師：那想大提琴一樣厚重回響的——
時(shí)：是無數(shù)到細(xì)流匯聚與空谷的聲音。
師：那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的——
生：是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：泉水的聲音由輕柔到——
生：清脆。
師：由清脆到——
生：厚重回響！
師：由厚種回響到——
生：雄渾磅礴！
師：讓我們來齊讀這四句話吧。老師讀這一自然段的第一、二兩句話，第三句請(qǐng)第一大組齊讀，第四句請(qǐng)第一、二大組齊讀……第六句請(qǐng)全體同學(xué)齊讀，明白嗎？
生：明白了！
師：入夜……可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、編識(shí)、品味。
生：（第一大組）那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。
生：（全體同學(xué)）那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
案例評(píng)析
一、鋪墊堅(jiān)實(shí)，過度自然。
在引導(dǎo)學(xué)生具體感悟各種美妙的泉聲之前，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“萬籟俱寂”。首先讓學(xué)生解讀“萬籟俱寂”中的三個(gè)字。“寂”、“俱”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)的積累，；而“籟“，則讓學(xué)生通過查字典的方法解決。解讀了這三個(gè)字后，這個(gè)哪個(gè)成語的意思也就迎刃而解了。但教師并沒有就此滿足，而是誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。這樣一來，學(xué)生的解讀就準(zhǔn)確、具體、實(shí)在，而且形象，容易留下深刻地印象了。更重要的是，教師通過比較堅(jiān)實(shí)的鋪墊，真正把學(xué)生引了入夜之后，鼎湖山“萬籟俱寂”的情境只動(dòng)，自然地過渡到引出、顯出、突出泉聲。因?yàn)�，也只有山中“萬籟俱寂”了。才會(huì)“只有泉聲傳送到枕邊”，“我”才可以用心細(xì)細(xì)地地聆聽辯識(shí)、品味”。再如，為了讓學(xué)生感知各種泉聲的奇妙，先是讓學(xué)生畫出課文里寫了哪幾種聲音，接著讓學(xué)生通過讀體會(huì)聲音的特點(diǎn)，緊接著學(xué)生真切地體會(huì)各種樂器所發(fā)出的聲音的特點(diǎn)。如此一步一個(gè)腳印，循循善誘，有利于水到渠成地讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地把握各種泉聲的豐富內(nèi)涵。
第二，朗讀到位，感悟深刻。
朗讀是學(xué)生感知課文內(nèi)容、感悟課文內(nèi)蘊(yùn)的重要途徑。一般說來，只有朗讀到位了，感悟才會(huì)深刻。需要說明的是，所謂朗讀到位，不是指讀的次數(shù)多、讀的聲音響，而是指通過朗讀，能夠想象出文字所描繪的情境，能夠與作者心心相印，想作者所想，說作者所說。惟其如此，學(xué)生的感悟才算得上是深刻的，本教學(xué)片段中，教者運(yùn)用多種形式引讀導(dǎo)悟，效果明顯。首先，在學(xué)生基本把握了各種泉聲內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，播放配樂朗讀錄音，讓學(xué)生在朗讀的引領(lǐng)、樂曲的渲染下，內(nèi)心產(chǎn)生向往美好的情境，享受奇妙泉聲的沖動(dòng)。接著，巧用引讀法，繼續(xù)引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生在朗讀感悟中走近、融進(jìn)情境。然后運(yùn)用引說的形式，既概括出課文所描繪的幾種聲音，又讓學(xué)生很直觀、直接地體會(huì)到泉聲由小變大、由緩到疾、由輕柔到雄渾磅礴的變化過程。最后的齊讀更是匠心獨(dú)運(yùn)。一個(gè)大組的同學(xué)齊讀，可以表現(xiàn)出“輕柔”；兩個(gè)大組的學(xué)生齊讀，則能夠表現(xiàn)出“清脆”；三個(gè)大組齊讀，邊充分地表現(xiàn)出了“厚重回響”；全班學(xué)生人多力量大，當(dāng)然便于渲染出“雄渾磅礴”了。
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