人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 1
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“考慮 練習(xí)”中的問(wèn)題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法：
1、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓同學(xué)聽(tīng)完課文后，讓同學(xué)添畫(huà)表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)?”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫(huà)出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫(huà)完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表示陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說(shuō)話時(shí)心情的平靜。”所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
2、讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
3、讓同學(xué)演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂(lè)于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行扮演。教師還鼓勵(lì)他們加上自身設(shè)計(jì)的動(dòng)作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是扮演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“考慮 練習(xí)”的問(wèn)題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼�、美觀;有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。同學(xué)各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，同學(xué)更主動(dòng)參與課堂。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 2
在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。
我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語(yǔ)言和引導(dǎo)的話語(yǔ)固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。
例如，在本文的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文有了大致的了解，接著，我沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。
因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對(duì)課文分析，效果很好。
由此，我還認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當(dāng)然這種“看見(jiàn)”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。