一、課堂導(dǎo)入(解釋花鐘)觀看花鐘課件
師：認真看屏幕，告訴我，你們看到了什么?
生：花鐘
師：剛才快上課時有位家長問我“花鐘”是什么東西?我說上課了，我們班的學(xué)生會告訴你的。現(xiàn)在讓我們來告訴在座的家長吧!什么是花鐘?
生1：用花做成的鐘就叫花鐘。
生2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。
師：(我想采訪你，你是怎么知道的呢?——預(yù)習(xí)真是好習(xí)慣!大家都應(yīng)該像你學(xué)習(xí)，掌聲送給他!)
孩子們，在花鐘這一課完整地告訴我們花鐘是什么，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，然后再完整地告訴大家，好嗎?
把不同時間開放的花種在一起，并且把花圃修建得象鐘面一樣，這就是花鐘。師：家長們理解了嗎?
反思：利用和重組了來自聽課家長的資源。這一出奇制勝的開頭，不僅馬上把聽課家長的注意力集中起來，更激起了學(xué)生解決實際問題的探究欲望。能夠幫助在座的家長解難這可是學(xué)生最樂意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，我將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望。
二、學(xué)習(xí)第一段
師：那老師看著花鐘，這么說“我看到什么花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎?
生：錯，應(yīng)該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點鐘了”，是不確定的。
師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎?
生：沒有。
師：去讀讀課文。
(學(xué)生自由讀課文)(如果學(xué)生一開始就沒有發(fā)現(xiàn)，那么就讓他們讀課文)
師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點了”，現(xiàn)在對了嗎?
(生還是說對)
師：(范讀第3自然段)發(fā)現(xiàn)了嗎?
生(豁然開朗)：錯，應(yīng)該是“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘�！�
師：是啊，作者用詞是非常確切的。讓我們一起來讀讀這句話，來感受感受。
(一起來讀讀這句話：你只要看看什么花剛剛開放，就大致知道是幾點鐘。)
反思：在以往的教學(xué)中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同?這次，我讓學(xué)生認真傾聽，仔細辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學(xué)。
師：我看到牽牛花開了，現(xiàn)在大致是凌晨四點;薔薇花開了，現(xiàn)在大致是五點;睡蓮開了，大致是七點;午時花開了，大致是中午十二點，萬壽菊開了，大致是下午三點;煙草花開了，大致是傍晚六點;月光花開了，大致是七點;夜來香開了，大致是晚上八點，曇花開了，大致是九點(邊出示圖片邊說，讓學(xué)生認識各種花)
師：孩子們，那你們有沒有注意張老師說些什么啦?
生：你只說牽�；ㄩ_了，睡蓮開了……
師：真會傾聽，我們把剛才說的連起來就是，(出示：凌晨四點，牽�；ㄩ_了;五點左右，艷麗的薔薇開了;七點，睡蓮開了;中午十二點左右，午時花開了;下午三點，萬壽菊開了;傍晚六點，煙草花開了;七點左右，月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右，曇花開了。)自己讀一讀，你覺得怎樣?你覺得這段話寫得怎么樣?
生1：“開了”一詞用得太多了。
生2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點煩。
生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。
師：課文是不是跟老師這樣寫的?(生答不是)同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的?
找到那一段，認真讀一讀，畫一畫，請?zhí)羝渲幸痪�，反�?fù)朗讀，想象一下這花的樣子?(生反饋)
生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽�；ㄟ�真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。
師：(滿臉笑容)你也來吹吹看。
(生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。)
師：(燦爛地笑)唉呀!吹得還真響呢。
生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉�！本褪沁@樣(他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉)。
師：(大笑)哇，還真像個迷人的花仙子。
生：“萬壽菊欣然怒放。”(邊做動作邊說)就像過年時放煙花一樣，“嘭——啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。
師：(會心地笑)真是一位豪爽的花大姐。(生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話)
師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機勃勃。請大家同桌讀一讀(加上動作、表情)一起看著大屏幕說一說。
反思：學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。我就想想通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
三、巧妙的學(xué)科融合
師：接下去老師要考考大家數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣?究竟會不會認鐘?
師：喲，萬壽菊開了。
生：現(xiàn)在大致是下午三時。
師：哇，薔薇開了。
生：現(xiàn)在大致是早上五點。
師：“大致”是什么意思?你們還能換個詞來說嗎?
師：你看，夜來香開了。
生：大概是晚上八點。
師：煙草花開了。
生：大約是傍晚六點。
師：月光花開了。
生：現(xiàn)在是晚上七點左右。
師：午時花開了。
生：也許到十二點了。
(小組里演一演)
接下來，請9朵花上來表演，我們說時間，他們排成鐘面，用上語言、動作、表情來表達!(2組)
所以：(生接“你只要看看什么花剛剛開放，就大致知道是幾點鐘”)
師：作者給各種花的開放都“穿上了“誘人的詞匯，讓花顯得這么美，這么動人，現(xiàn)在讓我們一起配著音樂，加上動作來齊讀第一段，感受花的美麗，好嗎?
反思：就在這幾句簡單的對話中，數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識;“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點�！边@又是用“大致”進行了說話訓(xùn)練，接著又用了“也許、左右、大概、大約”等詞來回答，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。真可謂是一舉多得，而且組合得是那樣不露聲色，渾然一體。
四、延伸
師：孩子們你們發(fā)現(xiàn)第一段最后是什么號?那代表什么呢?
想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀?
師：都有哪些花呢?不知道能通過什么方法知道呢?是啊，老師就是通過查圖書、網(wǎng)絡(luò)收集了這些花的知識。大家來看一看。
誰也能用小作者的表達方式來描述一下花。
句式說話。_____點，______花________。
師：真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗看圖背第一段。
師：那么不同的植物為什么開花的時間不同呢?我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
(第二課時解決不同的植物為什么開花的時間不同，寫字、詞。)