小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)：《蜜蜂》課堂實(shí)錄
師：大家知道我是來(lái)自哪里什么樣的老師?
生：你是來(lái)自新疆漂亮的老師。
師：我是一個(gè)大嗓門的老師，你是一個(gè)什么樣的孩子?
生：我們是大膽的同學(xué)。
上課。
師：你是否注意過(guò)鮮花的開放，是否注意過(guò)蜜蜂的紛飛……齊讀課題。
生讀。
師：大聲點(diǎn)。
生再讀課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
生讀課文。
師：我們把生字列出來(lái)，誰(shuí)能讀?
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀。
師：(板書“試驗(yàn)”)……請(qǐng)大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫了什么事?
生：課文寫了關(guān)于蜜蜂的試驗(yàn)。(師糾正讀音，指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫。)
師：誰(shuí)寫得好，就給誰(shuí)一顆星。
師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫了法布爾的什么事?
生答。
師：耳聽為虛，眼見為實(shí)。默讀課文第一自然段，勾畫有關(guān)句子。
生：讀課文“我在花園里……”，其他同學(xué)聽清了嗎?
師：接下來(lái)作了什么?
生：放在口袋里
師：還有嗎?
生：我補(bǔ)充，蜜蜂走了兩里多路。
師：還有想說(shuō)的?
生：……
(請(qǐng)學(xué)生上黑板板書試驗(yàn)的順序。)
師：自由讀讀這幾句話。
師：讀完了嗎?來(lái)，看看黑板。是這樣的順序嗎?
生：是。
師：法布爾依次做了什么，請(qǐng)講。
生：捉蜜蜂──口袋里──做記號(hào)──
生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會(huì)飛走。
師：我裝在這樣的口袋里行不行?
生：……
師：還有什么樣的注意呢?你想得真周到。聽老師讀，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景。(讀課文)，你仿佛看到了什么?
生：我看到了法布爾……
生：我看到了這時(shí)起風(fēng)了。
師：誰(shuí)愿意上來(lái)聽一聽?(請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示“四面飛散”)
生：你現(xiàn)在打開紙袋。其他同學(xué)讀課文。
師：觸到了沒有，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的?
生：幾乎。
生：……
師：為什么呢?四人小組商量商量。
生：因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候正好起風(fēng)了。
師：有可能。所以作者產(chǎn)生了這樣的推測(cè)。
(出示一組句子。)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：讀明白了嗎?
生：……
師：作者的體會(huì)……就請(qǐng)大家自由地、大聲地讀一讀吧。
生讀。
師：我還有一些擔(dān)心。
師：你為他感到高興吧?法布爾的試驗(yàn)成功了，怎能不讓他興奮不已呢?誰(shuí)還想讀一讀?
生讀。提示學(xué)生注意“盡力”、“盡管”讀音的區(qū)別。
學(xué)生齊讀第六自然段。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)：《蜜蜂》反思
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?有幾只小手馬上舉起了。
一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對(duì)的呢?
我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?
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