五、說教學流程

　　(一) 直觀導入、交流互動

　　我的導語是這樣設計的：(出示一枝梅花)同學們，這是什么?你們有誰認識它嗎?你對梅花了解有多少?(由于課前我們分組收集有關資料，師生親身經(jīng)歷，在某方面對梅花會有一定的了解，這種交流目的在于消除文本與學生的距離，讓學生感受到中國梅文化的深厚底蘊。我事先備好圖片、資料和詩文，以備補充使用。)

　　(二) 圖文結合，整體感知

　　(多媒體展示，配以寒風的聲音)教師傾情講述——在冰天雪地，風起雪舞的冬季里，百花早已凋萎，只有梅花冒著風雪頂著嚴寒，抖擻著枝條，綻芳吐蕊……)畫面伴隨音樂滾動。你看到了什么?喜歡哪一組圖片?感受怎樣?

　　(學生充分交流后，畫面定格在本課插圖上。)宋代詩人王安石的《梅花》古今聞名。今天，我們就來感受他筆下的梅花。

　　(三) 反復誦讀，交流所得

　　1教師范讀，整體感受。

　　2反復聽讀，走進文本。

　　3誦讀想象，獲得體驗。

　　課標中倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，首先要珍視學生獨特的感受與理解。因為沒有個人主動學習的參與，就無法實現(xiàn)學生之間真正意義上的合作。

　　(四) 品味想像，欣賞意境

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?

　　2.“想象漫游法”。

　　提示：此時，你也站在風雪中，來到墻角梅花前，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　3.“指導誦讀”。

　　古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，梅花這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情來讀。(確定基調)

　　(2)讀出節(jié)奏感。

　　(3)分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏。

　　(五)擴充閱讀、課外延伸

　　音樂響起，圖片再現(xiàn)，教師詠梅，韻味無限。

　　每一堂課，都應當是以學生為主體的學習活動。學生既要扎實的學習，又要“活”起來，“動”起來。我理解的“活”，是思維的活躍、跳躍。我理解的“動”是智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)。因此，在教學環(huán)節(jié)的設計上，我把最后部分定為“擴充閱讀、感悟梅花”，就是力圖為學生活躍思維創(chuàng)造條件。在這一學習階段，他們可以對不懂的知識點提問，思考答案;可以想象詩句的意境，再用語言來描述;可以自由誦讀最愛的古詩，并表演朗讀給其他人聽;可以天馬行空，吟誦抒情……課堂成為一扇窗戶，打開它，你可以看到五彩的世界，只要你愿意動腦，就可以看到最美的花朵。

　　(七)板書設計

　　以圖文并茂的形式出現(xiàn)，作為教師教學和學生朗讀、背誦的有效手段。簡潔明快、富有美感。

　　這篇教案，我定的基調是“美”，“愛美之心，人皆有之”，孩子們生活在真實的世界，他們與成人一樣，崇尚美、熱愛美、親近美。所以，讓孩子們在“梅文化”中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、想象美，最終熱愛美是我的初衷。