語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編整理的語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、過(guò)程與方法:了解課文背景,借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文;分角色朗讀,體會(huì)人物性格
2、知識(shí)與能力:整體感知課文,掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神
態(tài)描寫,分析主要人物
3、情感與態(tài)度:如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
1、重點(diǎn):分析人物形象,從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手
2、難點(diǎn):如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、教學(xué)方法:
朗讀法、提問(wèn)法、討論法多媒體教學(xué)
四、課時(shí)安排:
三課時(shí)
第一、二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文背景,復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點(diǎn)難點(diǎn):理解課文,掌握文章的敘事線索
三、教學(xué)方法:分組討論法、提問(wèn)法、啟發(fā)法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師:今天,我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無(wú)足言!钡抉R遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒(méi),千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
師:同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?
生:《戰(zhàn)國(guó)策》
師:好,關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》,同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來(lái)交流一下?
生:《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作,也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理,定名為《戰(zhàn)國(guó)策》,全書共33篇,其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔,爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
師:這里,我補(bǔ)充一下,從文學(xué)的角度上看,《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
師:對(duì)于本文的背景,同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí),來(lái)談一談?
生:戰(zhàn)國(guó)末期,秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國(guó),為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來(lái)了荊軻,精心侍奉。
師:很好,同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡(jiǎn)介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
二、研讀課文
師:現(xiàn)在給大家十分鐘的.時(shí)間,借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。
生:(安靜看書)
師:現(xiàn)在我們分成兩組,由一組同學(xué)提問(wèn),另一組同學(xué)回答,共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。
生:“蠻夷”是什么意思?
生:古代少數(shù)民族。
生:窮困是貧窮嗎?
生:窮,走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志,無(wú)出路叫窮,困,困窘。
生:……….
師:大家通過(guò)一問(wèn)一答,互相解決了問(wèn)題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述一下課文。
生:(復(fù)述)
師:結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為:
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)
(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計(jì)見(jiàn)秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景,相關(guān)的知識(shí),并理清了文章線索,請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物,從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點(diǎn)難點(diǎn):分析人物形象,如何看待荊軻刺秦王
三、教學(xué)方法:朗讀法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)過(guò)程
師:今天,我們繼續(xù)來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課,我們借助工具書及注釋,了解并理清了全文的線索,那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生:復(fù)述
師:(進(jìn)行點(diǎn)評(píng))現(xiàn)在我從中截取了三個(gè)畫面,請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上:樊荊會(huì)面、易水訣別、秦廷行刺
師:現(xiàn)在,我們先來(lái)看第一個(gè)畫面:樊荊會(huì)面,這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段
師:請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位,揣度一下,我請(qǐng)同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀,進(jìn)行人物對(duì)話。
生:(有感情的角色朗讀)
師:(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看,荊軻是如何勸說(shuō)樊的。(三個(gè)問(wèn)句,層層深入,動(dòng)之以情,曉之以理)
師:從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻:講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人)(樊:不失為一個(gè)英雄,深明大義)
師:在這個(gè)畫面中,作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫人物形象的?
生:對(duì)話
師;好,分析完第一個(gè)畫面,現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨?
生:分析第二個(gè)畫面
師:對(duì),那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來(lái),默讀一下之后,我請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀一下,其他同學(xué)把眼睛閉上,想像一下。
生:朗讀
師:同學(xué)們聽(tīng)完后,腦中閃過(guò)什么畫面?有什么感覺(jué)?
生:悲壯,仿佛看到一群白衣士子,臨江站立,一片凄涼,個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。
師:很好,那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,這段話的感情基調(diào)一直沒(méi)變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生:有變,由凄涼到悲壯,在這里音樂(lè)起了很大作用。
師:不錯(cuò),在這樣的環(huán)境下,你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來(lái)刻畫的?
生:作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。
師:很好,“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下,我們的主人公來(lái)到了秦國(guó),進(jìn)行了行刺活動(dòng),現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái)。
師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考,這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生:波瀾起伏,驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。
師:作者很厲害,他通過(guò)對(duì)一系列動(dòng)作的描寫,為我們刻畫了一個(gè)驚心動(dòng)魄,一波三折的畫面,那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?
生:荊軻:有勇有謀秦王:極盡丑態(tài)
師:從以上三個(gè)畫面中,我們對(duì)主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解,那請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找,還有沒(méi)有哪個(gè)地方涉及到?
生:與太子丹的比較,還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智。
師:既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人,那為什么行刺行刺會(huì)失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來(lái)分析)
師:我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看待)
生:發(fā)表觀點(diǎn)
(參考分析)荊軻具有義俠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事,但還是毅然前往,直至事敗仍然“倚柱而笑,箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡,荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定,并不在于為太子丹報(bào)私怨,而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái),受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看,這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的,企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè):本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn),特別是荊軻這一形象,相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法,那下面布置個(gè)作業(yè):你是如何看待荊軻刺秦王這一行為,寫成書面作業(yè)。
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