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六年級作文訓(xùn)練方法
導(dǎo)語：教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，以下小編為大家介紹六年級作文訓(xùn)練方法文章，歡迎大家閱讀參考!
一是在學(xué)習(xí)課文時總結(jié)。
對于作文中常用到的表達(dá)方式，其實(shí)在我們的課文中運(yùn)用得相當(dāng)普遍，如果我們在課文教學(xué)中能夠引起重視，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的主要內(nèi)容和寫作目的之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下寫作方面的技巧，同時利用一點(diǎn)時間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有目的的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比在作文教學(xué)中單獨(dú)講解作文方法要強(qiáng)。比如教學(xué)《三峽之秋》(西師版小語第九冊)，其中對于寫作順序的處理，就應(yīng)該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來了�！痹倏纯赐粌詴粋�積累運(yùn)用中的《自主學(xué)習(xí)園地》中《那傾斜著的傘》里的一段對話描寫：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒有被淋到啊?”外公問。
“沒有啊，那把大傘把我整個兒都包住了�！�
外公笑而不語……
在教學(xué)時，這些內(nèi)容可能并沒有引起教師的重視，往往都是把內(nèi)容一上完就大功告成，萬事大吉了。這時如果我們注意一下學(xué)生的作文情況，將學(xué)生作文與這里的描寫進(jìn)行對比，就不難知道：學(xué)生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀!相反如果我們在這時讓學(xué)生體會一下，再讓學(xué)生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?
二是在業(yè)余讀書活動中總結(jié)。
教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，任務(wù)之二就是教學(xué)生獲取知識的方法。在語文教學(xué)活動中，廣大語文教師一定有所發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生，由于所接觸的事物遠(yuǎn)比我們這一代人在小時候所接觸的知識多，那主要應(yīng)該得益于現(xiàn)在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等。也許在課堂上，學(xué)生在回答教師提出的問題時，一些答案會讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內(nèi)容常自于這些媒介。只可惜的是在這個時候，學(xué)生的表現(xiàn)沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實(shí)這是一個大好的作文輔導(dǎo)時機(jī)，引導(dǎo)一下：“這些內(nèi)容你是從哪里得來的?你是怎么得來的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結(jié)方法的引導(dǎo)：“找一個小本子，將見到的優(yōu)美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎?”如果學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學(xué)生的寫作方法不能適應(yīng)作文的需要嗎?
三是通過教師或者同學(xué)的介紹積累，再在作文中運(yùn)用。
人們常說：“同君一夜話，勝讀十年書�！边@里所強(qiáng)調(diào)的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長�！币粋�人，不管他的學(xué)歷高低如何，年齡大小如何，就職經(jīng)歷如何，他都會有一定的長處，他都有值得學(xué)習(xí)和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯(lián)系起來，可能對于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學(xué)歷不高，但是談吐卻不會輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡直就是頭頭是道。此時此刻，學(xué)生如果說能將其長處銘記于心，在作文中再靈活運(yùn)用，說不定其作文質(zhì)量還真能身價倍增呢!更何況在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時將好作文念一念，讓學(xué)生聽一聽。其目的也在這里：通過這樣的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說這種做法確實(shí)是成功之舉!只不過這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)生的寫作技巧上，不在如何取長補(bǔ)短上，教師的用意其實(shí)很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以致于學(xué)生作文千篇一律，同出一轍。這確實(shí)讓教師大為惱火，但認(rèn)真分析起來，問題也不是全出在學(xué)生身上，而是教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)所致。所以運(yùn)用這種方法時，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點(diǎn)的問題，避免出現(xiàn)偏頗。
四是通過說話訓(xùn)練，慢慢積累，在寫作中運(yùn)用。
在語文教學(xué)中，我有一個習(xí)慣的做法，那就是在進(jìn)行課文教學(xué)以后，用上那么幾分鐘的時間，進(jìn)行寫作方法的說話訓(xùn)練：“大家將書翻到剛才學(xué)過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么?結(jié)尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫得詳細(xì)?哪些地方寫得簡略?課文中使用了哪些成語?運(yùn)用了哪些歇后語?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認(rèn)真討論一下，認(rèn)真總結(jié)一下。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)練習(xí)練習(xí)，在接下來的作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這個做法其實(shí)在教學(xué)中并不會占用太多的教學(xué)時間，但是“磨刀不負(fù)砍柴功�！彼由盍藢W(xué)生對課文的理解，它讓學(xué)生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們在語文教學(xué)中先進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，再進(jìn)行作文寫作方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生***拼濫打，學(xué)生能打拼出一條成功之路嗎?
1.作文修改與講評
就目前的實(shí)際而言，對于作文的批改，不少教師進(jìn)行了很多有益的嘗試：有的教師習(xí)慣發(fā)揚(yáng)人民教師的無私奉獻(xiàn)精神：埋頭苦干。的的確確，這樣改出來的作文非常好看：在學(xué)生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學(xué)的評語。教育主管部門來檢查也會給出很高的評價，可就是費(fèi)力不討好，本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就是不屑一瞥，即便是在考試卷上也不會寫出教師滿意的作文來。還有的教師也想搞搞教學(xué)改革，讓學(xué)生去修改，可是學(xué)生將作文改出來以后教師又發(fā)現(xiàn)原本好好的作文被改得面目全非，更何況要是教育主管部門知道了還會說教師工作不負(fù)責(zé)任，馬馬虎虎。由些而來，教師就難免有些進(jìn)退兩難了：教師改也不是，學(xué)生改出不是，出路究竟在何方呢?
在這里，我們認(rèn)為，作文教學(xué)的改革的確是勢在必行，但絕不是草率行事!應(yīng)該弄明白幾個問題：對于作文批改，其指導(dǎo)思想是什么?改革作文批改的方法改革有什么意義?在作文批改中教師應(yīng)該有什么作為?學(xué)生在進(jìn)行作文互改時用什么方法?應(yīng)該注意些什么?作文批改結(jié)束以后應(yīng)處理好哪些問題?
改革作文批改方法的指導(dǎo)思想
“對了，作文批改方法一改革，我們就輕松多啦!不用再那么勞神費(fèi)氣啦!”這是教師的一種反映。“我習(xí)慣了原來的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來批改作文只好從頭再來啦!”這是教師的另一種反映�！鞍迅淖魑牡娜蝿�(wù)交給學(xué)生，教師還干什么呢?這不是亂了分寸嗎?”這是有關(guān)部門的一種反映�？磥恚嬉M(jìn)行作文批改方法的改革，于上于下于左于右還果真難于接受呢?其實(shí)不然，這里所反映的不是作批改方法改革的問題，而是一個思想觀念問題，一個實(shí)際操作中的尺度問題，一個是否走向極端的問題。談到這里，對于作文批改的指導(dǎo)思想，其實(shí)已經(jīng)是十分明確了，那就是：通過教師的不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的專業(yè)知識，通過教學(xué)方法的改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,培養(yǎng)學(xué)生處事的能力。因?yàn)榻處煕]有過硬的專業(yè)知識，沒有一定的寫作能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功方法,就不能很好地進(jìn)行作文教學(xué)，更不能進(jìn)行作文教學(xué)方法的改革，如果不進(jìn)行作文教學(xué)法的改革，就不能使我們的作文教學(xué)事半功倍。攬得太死，固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。極端化的理解，飄浮不定的工作作風(fēng)那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)!有一個比較形象的比方：教師應(yīng)該是一種殺毒軟件，應(yīng)該經(jīng)常性的進(jìn)行升級，否則是奈何不了病毒的，就用原來的版本，最終會讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢在飛速變化，而教師在靜觀其變，難道還有立足之地不成?
修改作文有幾個方面的好處：
一是培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。我們從大量的作文實(shí)踐看出：學(xué)生完成的作文初稿是不具體的，初稿中的很多地方需要修改，如果學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常修改作文的習(xí)慣，他們的作文能力就會逐步提高，畢竟是“精品來自精雕細(xì)啄”。
二是促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說：“在學(xué)校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改�！敝灰獙W(xué)生作文稿子完成了就按照要求認(rèn)真修改，時間一長就養(yǎng)成了認(rèn)真辦事的習(xí)慣。絕大多數(shù)教師都有這樣的體會：完成作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)在其它方面的表現(xiàn)也會突出。這豈不是一理同然嗎?
三是可以明顯提高作文質(zhì)量。這一點(diǎn)是眾所周知的，反復(fù)修改作文，必定會使文章逐步變好，質(zhì)量會逐步提高。
四是可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識。修改一篇作文，難免會遇到這樣或者那樣的問題。有了問題，就可能要與人合作，在合作的過程中，就自然而然地形成了同學(xué)之間或者師生之間的合作。
對于作文內(nèi)容的修改，我們認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個方面：
1.題目的確定。
現(xiàn)在的學(xué)生作文，對于題目，編者比較注重教材和學(xué)生實(shí)際，在教材中通常給出一些人性人化的提示，表現(xiàn)為一個寫作材料，讓學(xué)生根據(jù)寫作材料的提示去分析，去理解，去作文。據(jù)此，我們在批改作文或引導(dǎo)學(xué)生修改作文時應(yīng)該將題目的擬定作為修改的內(nèi)容來進(jìn)行。具體地說我們應(yīng)該注意，作文的題目是否對全文起到引領(lǐng)的作用，題目是不是文章的眼睛?題目是不是太大?是不是太繁?當(dāng)然在指導(dǎo)時或修改時應(yīng)該教給學(xué)生擬定題目的方法,讓學(xué)生擬定題目有目標(biāo),有方法,否則學(xué)生就會瞎拼亂闖,無所事事。實(shí)際操作中,我們應(yīng)該告訴學(xué)生:擬定題目,首先考慮的是要切合實(shí)際,尤其是本次作文材料的要求,就其語句而言,題目應(yīng)該是精辟的句子,而不應(yīng)該拖泥帶水,含糊其辭。其次應(yīng)該考慮所擬題目盡量小，因?yàn)轭}目越小就越貼近所選事例，題目大了就會給人一種“空”而“飄”的感覺。比如作文材料：“在你的生活中，一定有關(guān)心你的人，一定有愛護(hù)你的人。請選擇其中的一兩個事例寫一篇作文，來表達(dá)你對他(她)的某種思想感情�！痹跀M題目時，如果擬成“一個讓我敬佩的人”、“一個讓我不服的人”，就會讓人覺得這些題目有些偏大。反之，倘若寫成“我的老師”，“同學(xué)某某”，就會給人一種題目與事例呼應(yīng)的感覺。
2.材料的選擇。
有的老師認(rèn)為：在目前的教育形勢下，我們應(yīng)該相信學(xué)生，學(xué)生選擇的應(yīng)該就是好的，應(yīng)該就是對的。不是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎?不是主張將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生嗎?還有的老師認(rèn)為：學(xué)生，雖然是學(xué)習(xí)的主體，但他們的學(xué)習(xí)不可能有預(yù)見性，他們在作文中的材料選擇一定具有盲目性，在選擇作文材料時，很多時候的考慮是不成熟的，所以為了作文的有效性，在作文指導(dǎo)時，老師應(yīng)該給學(xué)生指明事例，指明讓學(xué)生寫什么，應(yīng)該告訴學(xué)生怎么寫。老師們的這些做法，有沒有道理呢?我們說，這不能全盤否定，同時也不能輕易恭維。因?yàn)閷W(xué)生在具體的作文實(shí)踐中，確實(shí)因?yàn)閷懽鹘?jīng)驗(yàn)的限制，生活閱歷的局限，出現(xiàn)選擇材料的一些問題，也是很正常的事，同時也是情理之中的事。什么都不管，讓學(xué)生去寫，那是不負(fù)責(zé)任的做法，相反，如果什么都管，包辦代替，對學(xué)生的發(fā)展是沒有好處的，因?yàn)閷W(xué)生能活動的不能活動了，能思考的不能思考了，能自主發(fā)揮的不能自主權(quán)發(fā)揮了。在作文修改中，首先應(yīng)該讓學(xué)生自己明白：所選的材料是不是新鮮的材料?所選的材料能不能為本文的中心服務(wù)?所選的材料是不是有些牽強(qiáng)附會?就是在老師批改學(xué)生的作文時也應(yīng)該注意這些問題。
3.開頭和結(jié)尾的處理。
前面談過，作文的開頭，結(jié)尾是非常重要的，但是對于學(xué)生的作文來說，盡管老師在學(xué)生寫作前已經(jīng)進(jìn)行了輔導(dǎo)，學(xué)生也進(jìn)行了訓(xùn)練，但是學(xué)生也只是學(xué)習(xí)到了這些方法，至于在作文中的表現(xiàn)是不是能達(dá)到作文材料的要求，那還是另外一個問題，也就是說，學(xué)生在作文中仍然可能出現(xiàn)一些問題，這就要求老師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的修改，同時在老師的批改中仍然要注意這些問題，老師不能袖手旁觀，等閑視之。
4.段落之間的過渡。
有寫作經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：在一篇作文中，如果所選的事例往往不是一件，那么在第一件事寫完以后，就應(yīng)用一個句子將第一個事例過渡到第二件事，這個句子在文中起承上啟下的作用，這就是我們在教學(xué)中常說的過渡句。對于學(xué)生而言，他們在具體的寫作實(shí)踐中往往能較好地寫一件事，能較好地寫第二件事，但是對于這兩件事如何進(jìn)行過渡，他們不一定有經(jīng)驗(yàn)，不一定知道該如何進(jìn)行過渡。此時此刻，老師應(yīng)該讓學(xué)生知道：對于過渡句，通常的寫法是能表明上一段話的意思，又能引出下面一件事的句子。
5.表達(dá)方式以及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。
在一個班級中，應(yīng)該說，對于大約三分之二左右的同學(xué)來說，基本能寫清楚一件事，基本能在作文中突出中心思想。面對這樣的作文，對于相當(dāng)一部分老師來說，就覺得滿意了，目的已經(jīng)達(dá)到了。但是對于作文要求而言，這些作文還存在一定的差距：因?yàn)樵谶@些作文中，可能注意了文中人物語言的描寫，但也有可能僅是語言描寫;有的作文注意了動作的描寫，但可能僅是動作的描寫;有的作文注意了心理活動的描寫，但可能僅是心理活動的描寫，有的可能注意了環(huán)境的描寫，但可能僅是環(huán)境的描寫。也就是說，在具體的寫作中，學(xué)生能運(yùn)用單一的表達(dá)方式，還不能恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用多種表達(dá)方式。在學(xué)生的心里，運(yùn)用什么表達(dá)方式，應(yīng)該就是一用就是一大段，然后再用第二種。這些寫法是存在較大的偏頗的。作為老師，應(yīng)該進(jìn)行大膽的誘導(dǎo)和示范，才能對學(xué)生的作文起到很好的引領(lǐng)作用。
對于作文的修改，操作程序應(yīng)該是：首先由學(xué)生自己修改，修改結(jié)束以后為同學(xué)之間互改。時下，作為老師，為數(shù)為少者，對學(xué)生總是不放心，總是認(rèn)為學(xué)生沒有修改作文的能力，生怕學(xué)生在改作文時會弄巧成拙。以致于絕大多數(shù)的老師對于學(xué)生寫出來的作文，總是會發(fā)揚(yáng)人民老師的光輝本色，寧愿自己嘔心瀝血、廢寢忘食去愚公移山，也不愿意將我們的上帝——學(xué)生動員起來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。也可能就是這方面的原因，讓不少的語文老師談作文而色變。對于這種做法，我們不妨作這樣的思考：作為老師，認(rèn)真批改學(xué)生作文也確實(shí)于情于理都在合理范圍內(nèi)，但是，如果說我們對每篇作文都做到公平對待，一絲不茍，按照中等班額計算，一本作文至少15分鐘，你一晚上能改多少，按照目前主管部門的要求，字詞句段篇、標(biāo)點(diǎn)、題目、開頭結(jié)尾、表達(dá)方式、眉批旁批尾批，樣樣俱全，15分鐘能完成嗎?此其一。其二，就算是老師能任勞任怨，無論多大的困難也要刻苦攻堅(jiān)，將全班幾十個學(xué)生的作文如數(shù)改完，你把作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能理解老師的良苦用心嗎?學(xué)生能去認(rèn)真體會的認(rèn)真批改的作文嗎?擺在老師們面前的，也是任何人也否定不了的事實(shí)：學(xué)生寫得好，你給他改得好，你給作文的評價高，學(xué)生倒也能眉開眼笑。相反，學(xué)生不恨你幾眼，背后不罵你幾句，恐怕你還算幸運(yùn)的。其三，看看我們的學(xué)生，如果不是刻意編班，也就是說所教班級不是尖子班與差班的差班，對于一半以上的學(xué)生來說，學(xué)生作文中的錯字他們不能改嗎?一般的病句他們不能改嗎?常用的標(biāo)點(diǎn)符號他們不能改嗎?如果將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，將這些任務(wù)交由學(xué)生來完成，能節(jié)約老師多少時間呢?再說，這僅是時間的問題嗎?學(xué)生批改作文的方法是不是得到了積累?學(xué)生的語文水平是不是得到了提高?學(xué)生的作文質(zhì)量是不是得到了提升?如是這樣做，難道不是一石二鳥，一箭雙雕嗎?接著才是教師修改，最后定稿。在一段時間里，有些老師唱出了怪調(diào)：課改就是老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)。即批改作文是學(xué)生的事，這是落實(shí)新課改理念。表面一看，這也是乎符合邏輯，與新課改不謀而合。其實(shí)這也是極端的作法：因?yàn)檫@一做法過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用而忽視了老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。事實(shí)上，新課改中的老師作用仍然是非常重要的，就以作文批改為例，學(xué)生的初稿完成以后，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的修改，老師再對這些作文進(jìn)行一次潤色，作文才確實(shí)有很大的變化。當(dāng)然，學(xué)生的作文經(jīng)過同學(xué)的互改以后，相當(dāng)一部分問題得到了解決，老師的工作量肯定減輕了不少。同時老師在作文批改中更能認(rèn)真的思考，想出一些辦法來搞好作文教學(xué)。到此時，我們對于學(xué)生的作文還不能放手，因?yàn)閷W(xué)生的作文雖然進(jìn)行了修改，質(zhì)量得到了提高，但是怎么改的，也應(yīng)該說是一廂情愿，要得這些作文能起到實(shí)質(zhì)性的作用，我們還應(yīng)該將作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真的去讀一讀，去體會體會。想想哪些地方做了改動?為什么這樣改?有時間的話，可組織學(xué)生討論一下，或許能收到意想不到的效果。之后將作文發(fā)給學(xué)生再抄寫一次，學(xué)生的印象就更深刻了。在這里,我們倡導(dǎo)學(xué)生的作文原稿首先不是老師批改,而是由學(xué)生來改.在實(shí)際的操作中,可能存在一些定的難度,首先是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),他們會認(rèn)為這種做法會使老師產(chǎn)生隋性,認(rèn)為是老師不負(fù)責(zé)任。作文稿子都由學(xué)生改，那么老師去做什么?其次是老師會放心不下：學(xué)生的作文五花八門，老師都改不了，難道學(xué)生還能改不成?再者是學(xué)生家長會有想法：現(xiàn)在的老師真懶，作文稿子都由學(xué)生改，不知老師在干什么?當(dāng)然我們首先說：學(xué)生能不能改作文稿子?肯定能改。但是學(xué)生改的作文行么?應(yīng)該說開頭是不行的，但是經(jīng)過老師的培養(yǎng)，他們是行的，我們應(yīng)該相信學(xué)生。學(xué)生改還是老師改，都不是一帆風(fēng)順的，其中肯定有一個方法的問題。
修改作文，以下問題應(yīng)該引起重視：一是教師應(yīng)該教給學(xué)生修改作文的方法：通讀，整體把握;修改，忠于原文多就少改;再讀，查缺補(bǔ)漏。二是學(xué)生在修改作文的過程中，教師不能什么都不管，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。三是修改作文不一定面面俱到，應(yīng)該把握好當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
關(guān)于作文的講評，有幾個問題也值得重視，那就是：一方面既要有代表性，又不能抓住一兩篇作文就不放，否則容易產(chǎn)生作文千篇一律的現(xiàn)象。二是講評時要盡量肯定全部學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有不到位的地方，應(yīng)該以指出、引導(dǎo)為主，不能一味指責(zé)，更不能打擊。
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