《蘇州園林》優(yōu)秀教案及反思

　　【《蘇州園林》優(yōu)秀教案及反思】

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1積累“軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。

　　2了解我國園林建筑藝術(shù)，特別是蘇州園林的藝術(shù)成就，領(lǐng)會(huì)欣賞中國園林的方法。

　　3了解說明文常用的一些說明方法，初步學(xué)寫說明文。

　　過程與方法

　　1整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。

　　2把握本文所運(yùn)用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學(xué)寫說明文。

　　3揣摩語言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語言簡潔生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 1理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說明順序。

　　2揣摩語句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會(huì)本文的語言特色。

　　難點(diǎn) 1理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。

　　2搞清本文所運(yùn)用的說明方法，并理解其作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第1課時(shí)

　　(一)課前積累

　　學(xué)習(xí)課文之前，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等課程資源輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生登錄“園林”旅游天地等網(wǎng)站，走進(jìn)圖書館，了解蘇州園林的概況，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生熟讀課文，充分預(yù)習(xí)，探究課后習(xí)題，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

　　(二)導(dǎo)入并簡介作者

　　俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。蘇州的園林藝術(shù)歷史悠久，現(xiàn)存園林遠(yuǎn)則上千年，近則四五百年，全城有一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術(shù)之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。今天讓我們一起隨著葉圣陶老先生去觀賞那富有詩情畫意的園林吧。

　　作者：葉圣陶(1894——1988)名紹鈞，現(xiàn)代作家，著名語文教育家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，22歲之前，他一直生活在蘇州，對(duì)蘇州園林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫的序言。著作有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》。

　　(三)初讀課文，掃除字詞障礙：

　　鑒jiàn 賞 軒xuān 榭xiè 池沼 zhǎo 丘壑hè 　 嶙lín 峋xún

　　庸俗yōng 著眼zhuó 　 琢zhuó磨　 鏤lòu 空　蔓màn 延

　　薔qiáng 薇 wēi　斟zhēn酌zhuó　相間jiàn　單調(diào)diào

　　因地制宜 別出心裁 重巒疊嶂 俯仰生姿 諸如此類 別具匠心

　　(四)自主式閱讀課文

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文應(yīng)從下面兒方面人手?(明確說明文的對(duì)象，分析說明對(duì)象的特征有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法，體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn))

　　1定義： 說明文是以說明為主要表達(dá)方式，以說明事物或闡釋事理為主要內(nèi)容，它介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、特點(diǎn)、功能，或者解釋事物的含義、原理、關(guān)系、演變等。

　　2分類： 說明文根據(jù)說明對(duì)象可以分為事物說明文和事理說明文。

　　3特征： 說明事物必須抓住事物的特征。

　　“特征”，就是這一事物區(qū)別于其他事物的主要標(biāo)志，抓住了特征也就抓住了事物的本質(zhì)。

　　4常見的說明方法有： 打比方、下定義、分類別、作比較、列數(shù)字、畫圖表、舉例子、引資料。

　　5說明順序：

　　時(shí)間順序：按照時(shí)間先后來安排說明順序。常用于說明事物的發(fā)展過程�！度嗣裼⑿塾来共恍唷防飳�(duì)十幅浮雕的說明。

　　空間順序：按照空間的位置來安排說明順序。常用于對(duì)群體事物的說明。

　　邏輯順序：按照事物的邏輯關(guān)系來安排說明順序。

　　概括——具體 整體——局部

　　原因——結(jié)果 主要——次要

　　現(xiàn)象——本質(zhì) 特點(diǎn)——用途

　　6說明文語言的準(zhǔn)確性：

　　準(zhǔn)確就是如實(shí)的反映客觀事物的本來面貌，就是說明文科學(xué)性要求，其作用是為了更好的說明事物的特征。

　　(五)精讀課文，理清結(jié)構(gòu)

　　全文分為三個(gè)部分：

　　第一部分(1—2)：總說蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的特殊地位和影響，概括介紹蘇州園林的共同特點(diǎn)：無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　第二部分(3—9)：多方面具體說明蘇州園林的總特征

　　為兩層： 一、(3—6)圍繞四個(gè)“講究”分別加以具體說明;

　　二、(7—9)，從園林角落、門窗圖案、屋室裝飾等方面說明也沒有“欠美傷美的敗筆”。

　　前者從大處講，后者從細(xì)部談，說明這里的一切構(gòu)成了“完美的圖畫”。

　　第三部分(10)：指出蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)還不止以上寫的這些。

　　總—分—總 整體—局部 把握作者的說明順序

　　1問：課文的第3、4、5、6段內(nèi)容與第2段是什么關(guān)系?

　　第2段是總說，第3、4、5、6段是分說。每一段與前面的～個(gè)“講究”相照應(yīng)，具體說明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來的圖畫美。

　　上述四方面是重點(diǎn)，作者作詳細(xì)說明。

　　2問：課文第7、8、9段寫了什么內(nèi)容，與中心有何關(guān)系?

　　這三段從園林角落的布置、門和窗以及色彩方面說明蘇州園林的特點(diǎn)。這是細(xì)部介紹屬非重點(diǎn)，故寫得簡略。

　　3問：讀第10段，想本文結(jié)尾有何特點(diǎn)?

　　文章收尾留有余地，令人回味。

　　總觀全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　總說(完美的圖畫) ——分說

　　大處講究： 布局(3段)

　　配合(4段)

　　映襯(5段)

　　層次(6段)

　　細(xì)部注意： 每個(gè)角落(7段)

　　門窗圖案(8段)

　　色彩(9段)

　　(六)布置作業(yè)

　　第2課時(shí)

　　(一)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入

　　1第一部分 1—2 (蘇州園林的地位和特征)

　　(1)請(qǐng)對(duì)出“江南園林甲天下”的下聯(lián)?(蘇州園林甲江南)

　　(2)作者對(duì)蘇州園林的總體印象是什么?作者是如何引出蘇州園林的?

　　明確：a蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。標(biāo)本地位決定了蘇州園林值得鑒賞、不該錯(cuò)過，即：窺蘇州園林之一斑，見各地園林之全豹!

　　b用作比較的方法，通過與其他地方的園林比較，說明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

　　(3)① 蘇州園林的共同特點(diǎn)(設(shè)計(jì)理念)是什么?

　　務(wù)必使游覽者無論站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　②(操作方法)如何體現(xiàn)出出入畫的原則?

　　為了達(dá)到“完美的圖畫”的目的講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。

　　這四個(gè)“講究”，涉及蘇州園林的總的設(shè)計(jì)原則，又從大處體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，也極好的領(lǐng)起了下面幾段的分別說明。

　　(二)精讀課文，把握重點(diǎn)部分脈絡(luò)

　　下面請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)閱讀課文中的3—6段，看看蘇州園林在具體設(shè)計(jì)時(shí)是如何體現(xiàn)四個(gè)講究的。

　　閱讀要求： (1)自由讀，讀準(zhǔn)字音，掌握字形

　　(2)和鄰座討論，嘗試畫出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

　　提問：a四個(gè)語段按照什么順序，各語段間能否互換?

　　b布局、配合、映襯和層次用的是否精準(zhǔn)?

　　明確： “亭臺(tái)軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風(fēng)格類型一致，用“布局”最能說明這類設(shè)置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關(guān)聯(lián)的若干景點(diǎn)，用“配合”一詞最為恰當(dāng)。“花草樹木”美在千姿百態(tài)的形態(tài)組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠(yuǎn)景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”�？梢娮髡咔苍~很準(zhǔn)確，貼切。

　　(三)詳解重點(diǎn)段落(3—6)，體會(huì)文章的語言美和畫意美

　　1請(qǐng)同學(xué)讀第3段，思考 ：

　　(1)蘇州園林中亭臺(tái)軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同，為什么要這樣?(亭臺(tái)軒榭等建筑的布局突出自然之趣，決不講究對(duì)稱。)

　　(2)作者運(yùn)用什么方法加以說明?

　　明確：作者運(yùn)用作比較和打比方的說明方法，使讀者對(duì)蘇州園林的布局特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)。

　　2齊讀第四段(精講)

　　(1)蘇州園林是怎樣講究假山和池沼的配合的?(學(xué)生默讀第四節(jié))分假山和池沼兩種景色加以說明。

　　明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”;其次寫池沼。先抓住關(guān)鍵，說明“大多引用活水”，然后從動(dòng)靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對(duì)假山池沼的形象說明，讓讀者對(duì)蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點(diǎn)留有深刻印象。

　　(2)教師追問：為什么游覽者攀登假山時(shí)會(huì)“忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”?

　　明確：假山的堆疊“可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。“藝術(shù)”和“技術(shù)”兩個(gè)詞恰切地解說了原因。藝術(shù)，指能創(chuàng)造美的方式方法;技術(shù)，指生產(chǎn)操作方面的技能。蘇州園林假山堆疊是一種創(chuàng)造美的勞動(dòng)，決不是機(jī)械的堆疊。

　　(3)池沼的安排有何講究?

　　明確：池沼大都引用活水;池沼設(shè)計(jì)因地制宜布置景物;橋梁安排決不雷同;河岸邊沿總是高低屈曲任其自然.，并點(diǎn)綴一些石頭或花草;池沼里既養(yǎng)魚又植蓮。

　　3指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5自然段。

　　(1)自讀這一段，蘇州園林栽種和修剪樹木應(yīng)注意些什么?

　　明確：注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節(jié)不同的花樹的相間映襯，栽種中式的藤蘿，不栽西式寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。

　　(2)逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯;一是根據(jù)季節(jié)變化“花樹相間”，達(dá)到四時(shí)不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。

　　4講析第6自然段

　　(1)在蘇園里安排“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做想達(dá)到什么目的?

　　明確：為了避免一覽無遺、為了體現(xiàn)柳暗花明;為了增加景致的深度、層次和觀賞點(diǎn);為了給人“如在畫中、美不勝收”的感覺。

　　(四)分析第二層(7—9)

　　1完成或達(dá)到了四個(gè)講究后蘇州園林就可以成為處處完美了嗎?

　　蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”，小處也“不可忽視”，更進(jìn)一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。

　　提問：第7、8、9三節(jié)也在于說明蘇州園林是一幅“完美的圖畫”，為什么在第2節(jié)不加提示(如四個(gè)“講究”)?

　　在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納：第一層的內(nèi)容在第二節(jié)用四個(gè)“講究”作提示以示重要，比較起來，這一層比較次要，這樣安排顯得主次分明。

　　2蘇州園林各個(gè)角落都注意畫意美，門和窗簡樸而別具匠心。蘇州園林的彩繪也“自出心裁”。這幾節(jié)是緊緊圍繞“處處入畫”的說明中心來說明的，而且巧妙地照應(yīng)了第一段中“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

　　3先叫學(xué)生思考：第7節(jié)主要是講什么?用什么方法說明?

　　歸納：著重說明“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”，舉例子

　　教師追問：舉了幾例?為什么讀的時(shí)候感到不呆板?

　　三例：“階砌旁邊……”，“墻上……”，窗前……。舉例時(shí)注意使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，避免了呆板。一個(gè)“栽”字，足見設(shè)計(jì)者和匠師們的精心布局，即使是階砌小處也不放過;“蔓延”一詞表現(xiàn)爬山虎或薔薇木香虎虎有生氣，使平板的墻頭有了活氣;一個(gè)“補(bǔ)”字，足見設(shè)計(jì)者和匠師們是善于化靜為動(dòng)，化單調(diào)為多彩。齊讀

　　4指名學(xué)生朗讀第8節(jié)。

　　明確：這一節(jié)主要說明蘇州園林的門窗的圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品以后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心”一句中的那幾個(gè)詞是用得恰切的。“盡量”表示工細(xì)的程度;“決”表示“一定”的意思，對(duì)否定“庸俗”就顯得更加堅(jiān)決。“即使”是表示假設(shè)加讓步的連詞，用它虛寫一筆往往是為了強(qiáng)調(diào)后邊的結(jié)論。這幾個(gè)詞準(zhǔn)確地說明了設(shè)計(jì)者和匠師們巧奪天工的技能。

　　5第9節(jié)說明了什么?用了什么說明方法?

　　歸納：主要說明屋室裝飾的色彩美，是運(yùn)用作比較的方法

　　(五)第10自然段，最后的結(jié)束語留有余地，讓人回味不盡。

　　讓學(xué)生齊讀這一結(jié)束語，體會(huì)文意。

　　(六)歸納中心思想：

　　文章介紹了蘇州園林的特征，再現(xiàn)了它的美麗畫面，顯示了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

　　第3課時(shí)

　　(一)說明方法：

　　(1)作比較

　　第1段：將蘇州園林與其他地方的園林比較——說明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

　　第3段：將蘇州園林與我國一般建筑比較——說明蘇州園林不講究對(duì)稱。

　　第5段：將蘇州園林與國外一般園林“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式似的道旁樹”比較——說明蘇州園林體現(xiàn)了錯(cuò)落變化的中國特有的審美情趣。

　　第9段：蘇州園林與北京園林比較——說明蘇州園林極少彩繪，具有古樸、閑適的風(fēng)格。

　　作用：通過比較，蘇州園林的特征更突出了。

　　(2)打比方

　　第3段：用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

　　第5段：沒有修剪得像寶塔那樣的.松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。

　　作用：形象具體的說明了說明對(duì)象的特征。

　　(3)舉例子

　　第5段：有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

　　第6段：有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子

　　第7段：階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

　　第9段：有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。

　　作用：使所說明對(duì)象的特點(diǎn)更直觀。

　　(4)引資料

　　第4段：游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。

　　作用：更形象的說明了夏秋季節(jié)池沼之美。

　　(二)體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性：

　　說明的準(zhǔn)確性，離不開語言的分寸感。

　　1語言表達(dá)留有余地，體現(xiàn)了說明的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

　　(1)假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

　　——“不僅”說明堆疊假山還是要有技術(shù)性的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。

　　(2)水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

　　——“往往”是就一般情況說的。

　　2有時(shí)語言表達(dá)得更肯定，毫不含糊。

　　(1)總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

　　(2)屋瓦和檐漏一律淡灰色。

　　(三)說明順序

　　從全文看，按由整體到局部的順序;從各部分看，按由主到次由大到小的順序。

　　提示：本文先總說后分說的結(jié)構(gòu)層次在4段中也有體現(xiàn)。

　　(四)遷移

　　1游覽蘇州園林有沒有最佳觀賞角度和觀賞時(shí)間?談?wù)勀愕目捶?

　　“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)(角度)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”“一年四季不感到寂寞”

　　2文章結(jié)尾葉老說“可以說的不止以上這些”的確，蘇州園林值得我們了解的還有很多很多，介紹蘇州園林的方法和思路也不會(huì)只有本文的一種。它要我們親身去體驗(yàn)、用心去品味、執(zhí)畫筆來描繪、寫文章來贊美……

　　(五)布置作業(yè)：

　　請(qǐng)用一段文字介紹你所在的班級(jí)室內(nèi)布置情況，要求說明順序條理，至少運(yùn)用兩種說明方法。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第一部分(1-2)概括說明蘇州園林的地位及特點(diǎn)�？�

　　亭臺(tái)軒榭布局的自然美

　　大處 假山池沼的藝術(shù)美

　　第二部分(3-9)分類具花草樹木的映襯美

　　講究亭臺(tái)軒榭的布局(3段)

　　講究假山池沼的配合(4段)

　　講究花草樹木的映襯(5段)

　　講究近景遠(yuǎn)景的層次(6段) 不止這些

　　講究角落的圖畫美 (7段)

　　講究門、窗的圖案美(8段)

　　講究色彩的搭配 (9段)

　　第三部分(10)總結(jié)全文。

　　結(jié)構(gòu) 總說 分說 總說

　　教學(xué)反思

　　這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已;這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢?

　　1、語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　首先，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶?rdquo;等等,使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，

　　然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。

　　最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。

　　2、學(xué)生不是“知識(shí)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

　　只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问�，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

　　3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。

　　教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

　　4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。

　　學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來解決語文學(xué)科問題的能力。

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