- 相關(guān)推薦
秋興八首(其一)精品教案設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的秋興八首(其一)精品教案設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋興(其一)教案設(shè)計 1
教學目標
知識與技能：
1、 學會把握詩歌中奠定了怎樣的基調(diào)。
2、 學會抓住意象解讀古詩的技巧。
過程與方法：
3、學會如何賞析一首古詩。
4、賞析情景交融的藝術(shù)特點。
情感與態(tài)度：
5、詩歌意象中所蘊含的情感，感受詩人深沉的苦痛與憂國之思。
教學重點：目標1、2、5 。
教學難點：目標3、4 。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、介紹背景，導入新課：
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))，住了兩年左右的時間�！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。 今天，我們就來學習這首詩，一起走進他對國家命運與民生疾苦的關(guān)注之中。
二、教師指導學生反復(fù)誦讀詩歌，然后完成：
1、從詩體上說，這是一首什么詩?(律詩，并回顧唐詩體裁特點)
2、這首詩的韻腳是哪幾個字?(林、森、陰、心、砧)
3、用筆畫出詩中的意象。
三、鑒賞詩歌
接下來，我們鑒賞這首古典詩歌。那么，如何鑒賞一首古詩呢?
第一步，抓住題目。題目即詩眼，解讀了題目，詩歌就理解了一半。
第二步，解讀詩句的意思。
第三步，找出詩中的意象，然后結(jié)合時代背景和作者的生平，看這首詩歌有什么樣的內(nèi)涵，抒發(fā)了作者怎樣的思想情感。
要求學生根據(jù)上述基本鑒賞規(guī)律，安排學生活動：自讀、討論
課堂活動過程：
提問1：題目是什么意思?
提問2：詩句的字面意思
提問3：詩中出現(xiàn)的意象。
提問4：這些意象有什么內(nèi)涵?
提問5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?
提問6：詩歌應(yīng)用到了哪些藝術(shù)技巧?
1、學生發(fā)表討論后得出的意見，教師隨機給予恰當點評;
2、教師明確：
題目意思：借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。
詩句意思：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。
詩中的意象以及其含義：
1)、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐 �！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。
2)、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象
3)、江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。(江，山。暗指國家)
江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂， 戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。
4)、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
5)、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷。“一”一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，故園還會安好嗎?悲涼由此產(chǎn)生
6)、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的'結(jié)束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。
藝術(shù)技巧：
1)、對偶 頷聯(lián) 頸聯(lián)。具體：[江間]對[塞上]，[波浪]對[風云]、[叢菊]對[孤舟];[兩開]對[一系]
2)、結(jié)合上述鑒賞，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點
全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
四、小結(jié)主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
秋興(其一)教案設(shè)計 2
一、教學目標
(一)知識與能力
1.進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。
2.要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。
3.體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風。
4.在把握詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。
(二)過程與方法
1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。
2.問題探究：訓練學生思考力，樹立問題意識。
3.啟示法：發(fā)揮學生的想象力和感悟力，注重老師的引導。
4.借助教材和多媒體等教學設(shè)備。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.把握詩歌的情感基調(diào)：抒羈旅之愁，悲家國之事。
2.進一步領(lǐng)略杜詩的審美情趣。
二、教學重難點
1.結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩歌的主題。
2.體會杜詩“沉郁頓挫”的詩風。
三、課型
新授課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《秋興八首(其一)》是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節(jié)選的是杜甫在同一時期所創(chuàng)作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調(diào)是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學目標和單元目標，深入文本，發(fā)掘其獨特的藝術(shù)魅力，品古詩之精華。
六、教學過程
(一)課程導入
古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結(jié)合題目“秋興”二字，讓學生說說對秋的感觸，進而走進杜詩《秋興八首(其一)》秋天里的情境。
【設(shè)計意圖】讓學生進入文本前有個預(yù)熱環(huán)節(jié)，為學生生活感悟與所學詩歌尋找一個連接點，告訴學生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。
(二)創(chuàng)作背景
唐代宗永泰元年四月，劍南節(jié)度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節(jié))暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫達到了詩歌創(chuàng)作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。
《秋興八首》寫于大歷元年(公元766年)秋天。當時，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險;另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷�！肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。
【設(shè)計意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學生來回答，教師做適當補充;創(chuàng)作背景是不可少的部分，理解古詩，對學生來說存在難度，若不介紹背景，學生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學生讀懂古詩的途徑之一就是結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。
(三)古詩的相關(guān)知識
1.古詩介紹。
從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。
近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字數(shù)、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準。
2.律詩特點。
要求詩句字數(shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規(guī)定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習慣上稱第一聯(lián)為破題(首聯(lián))，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結(jié)句(尾聯(lián))。每首的'二三兩聯(lián)的上下句習慣是對仗句。律詩的格律非常嚴謹，在句數(shù)、字數(shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定──每首限定八句;限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻;每句句式和字的平仄都有規(guī)定。
【設(shè)計意圖】《秋興八首(其一)》是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，為下文的朗讀做準備。
(四)詩歌朗讀
1.教師展示朗讀節(jié)奏。
玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。
江間/波浪/兼天涌，塞上/風云/接地陰。
叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。
寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。
2.男生齊讀，女生評價;女生齊讀，男生評價;全班齊讀，老師評價。
【設(shè)計意圖】通過讀詩，注意節(jié)奏、情感的體會;學生互評，教師總結(jié)，有助于正文解析。
(五)找學生談?wù)剬@首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么?
【設(shè)計意圖】檢查學生預(yù)習的情況，側(cè)重他們的觀點以及表達邏輯。
(六)正文解析(小組合作)
1.首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森�！� ──說說你對首聯(lián)的理解?
參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象�！暗騻北緛碓⑺ワS之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢;借景抒情──低沉的心境。
注：問題題設(shè)比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩人心境)，同時不要孤立解句，應(yīng)聯(lián)系下文。
2.頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰�！� ──結(jié)合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。
參考：承上展開──江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。
注：提醒學生要學會賞析詩歌意象及其特點，同時要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯(lián)系上下文和結(jié)構(gòu)上的作用。
3.頸聯(lián)“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。” ──第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)?
參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里;傾訴思鄉(xiāng)衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷;章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系” 則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險惡，不能順流東下回歸長安)，呼應(yīng)巧妙而針線綿密;“孤舟一系故園心”是詩眼。
【設(shè)計意圖】從參考答案可看出，引領(lǐng)學生學會分層解析詩歌，從最為基礎(chǔ)的文字再到結(jié)構(gòu)和思想。
4.尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧�！� ──最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來，你對尾聯(lián)的理解是什么?
參考：風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中;游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。
【設(shè)計意圖】兼顧結(jié)構(gòu)和思想兩個方面。
5.怎樣理解杜甫的悲秋?
參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
注：側(cè)重詩歌主題。
(七)課堂練筆
結(jié)合以上分析，對此詩進行散文化改寫。
【設(shè)計意圖】正文解析主要是分聯(lián)進行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認知。
七、課后作業(yè)
請賞析劉禹錫的《秋詞》。
秋詞：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
補充材料;
劉禹錫(約772年-約842年)，字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學家、詩人。貞元九年(公元793年)，進士及第，初在淮南節(jié)度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監(jiān)察御史。貞元末，與柳宗元等結(jié)交于王叔文，形成了一個以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會昌時，加檢校禮部尚書。卒年七十，贈戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編為十二卷，存世有《劉賓客集》。
這首詩是作者第一次被貶郎州時寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。
【設(shè)計意圖】進行對比閱讀，《秋興八首(其一)》是悲秋，由秋興感，而《秋詞》是頌秋，積極向上的精神。
秋興(其一)教案設(shè)計 3
一、教材
《秋興八首》(其一)是人教版必修三第二單元第六課的第一首詩，是高中語文教材選上杜甫的三首詩之一，緊接在第五課李白《蜀道難》之后。該單元以詩歌為主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在詩人流寓夔州所做，都有著相似的心境和創(chuàng)作背景，學好這首詩，對于領(lǐng)會感悟其它幾首詩也有啟發(fā)作用。
二、教學設(shè)計
(一)教學目標：
1.指導學生掌握朗讀的基本方法，培養(yǎng)學生讀詩誦詩的能力。
2.引導學生初步掌握鑒賞詩歌的基本步驟和方法。
3.引導學生感受杜甫詩歌的藝術(shù)魅力，掌握情景交融的藝術(shù)手法。
(二)教學設(shè)想
1.教學重點：
指導學生有感情朗讀誦讀詩歌，進入詩境體會詩歌的藝術(shù)魅力。誦讀就是用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀，反復(fù)地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。突出詩歌誦讀的意義，在反復(fù)誦讀的過程中體會詩歌的語言和韻律美，并受到情感的熏陶。學生吟誦詩歌，抑揚頓挫，韻味無窮，有意識地指導學生在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，不僅可以感受到漢語言音律的美，詩歌意境的美，形象的'美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。與朗讀相比，誦讀更強調(diào)個人體驗，更強調(diào)內(nèi)化。誦讀應(yīng)該是古代詩歌教學的貫穿始終的基本的也是最重要的方法。
2.教學難點：
引導學生感受杜甫詩歌的藝術(shù)魅力，掌握情景交融的藝術(shù)手法。
在我國許多優(yōu)秀的古典詩詞中，情和景是不可分的。那些流傳千古的名詩、名詞、名句，情和景確實是;妙合無垠的。唐詩是中國古典詩歌發(fā)展史上的巔峰，情景交融的藝術(shù)手法在杜甫詩歌中得到了廣泛的運用，秋興八首就是其中典范的代表之作。
為了讓學生更好的理解情景交融的藝術(shù)氛圍，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：第一，畫面素描，用細膩的語言再現(xiàn)情景;第二，情景交融，體會作者是如何把感情融入景物描寫之中的。
3.教學方法：
誦讀------鑒賞-------寫作
4.教學用具：
多媒體投影儀。
5.教學課時：
一課時。
三、教學過程
1.導入，播放歌曲《春天里》，由學生感興趣的歌曲導入杜甫寫的一首“秋天里”——《秋興八首》(其一)。
2.指導學生初讀詩歌，并掌握理解詩歌的基本方法----四讀法，讀題目、讀作者、讀內(nèi)容、讀注釋。
3.指導學生誦讀詩歌，掌握詩歌誦讀的方法技巧。
4.賞析詩歌。尊重學生的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。
5.遷移擴展。古詩和現(xiàn)代的歌詞，有很多的相似點，好的歌詞就是一首好詩，方文山作詞的歌曲《菊花臺》很好地運用了情景交融的手法，借鑒《秋興八首》(其一)和《菊花臺》中的情景交融的藝術(shù)手法，引導學生寫幾句情景交融的歌詞。
6.小結(jié)課堂。引導學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容、所掌握的方法、所產(chǎn)生的感悟進行及時的反思小結(jié)。
【秋興(其一)教案設(shè)計】相關(guān)文章：
秋興八首其一主旨是什么？11-12
《秋興》唐詩賞析09-16
高二語文《秋興八首》其一教學設(shè)計（通用5篇）08-09
杜甫《秋興八首》詩歌鑒賞07-19
劉禹錫《秋詞》教案設(shè)計08-09
高中語文《秋興八首》課文及翻譯08-14
秋興八首選四三杜甫古詩鑒賞04-28