一年級(jí)下冊《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
第1篇：一年級(jí)下冊《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
教材分析：
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。本文圖文并茂，有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
學(xué)情分析：
《螞蟻和蟈蟈》是本學(xué)期學(xué)生接觸的第五篇童話故事。學(xué)生已有了一定的閱讀基礎(chǔ)，絕大部分學(xué)生都能把課文讀通順，讀流利!
1、低段教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，而抓住文中的關(guān)鍵詞語、句子，對課文進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，這是低段教學(xué)的好方法。在本課中，我讓學(xué)生在讀文中在語境中與生字詞碰面認(rèn)讀，在感悟課文內(nèi)容時(shí)理解“滿頭大汗、自由自在”等詞語，掌握“有的……有的……”這一句式，抓住能突顯童話角色鮮明特點(diǎn)的詞語，既拉近與角色的距離，又幫助學(xué)生學(xué)好語言。并且在學(xué)后鞏固生字詞掌握情況，刺激感知強(qiáng)度，試圖讓學(xué)生在鞏固中能簡單運(yùn)用。低年級(jí)一定要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行訓(xùn)練，深入到語言文字之中，在文字中挖掘思考，從而訓(xùn)練學(xué)生的語感，將字、詞扎根在整個(gè)語言環(huán)境之中，這是我感受最深的一點(diǎn)。
2、展開適當(dāng)?shù)南胂�，進(jìn)入課文的語境。我試圖將學(xué)生帶入課文的場景之中，發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解童話語言。如在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)“他們有的` __________，有的_________ ，個(gè)個(gè)滿頭大汗，真________啊!”以及“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的______，有的_______，個(gè)個(gè)_______。”這兩則填空，既是結(jié)合文本的句式訓(xùn)練，又讓學(xué)生展開了想象。又如：讓學(xué)生想象螞蟻還會(huì)怎樣搬糧食，這一訓(xùn)練以課文為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，擴(kuò)展課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活積累，創(chuàng)造出一種源于文本語言的另一種自己的語言，使文本闡發(fā)的畫面立體豐滿起來，通過板書、填空，學(xué)生從中也積累了許多詞匯。
這課上下來還存在許多不足，教學(xué)方法運(yùn)用的還不是很多，沒有讓小組合作去學(xué)習(xí)，共同探討對螞蟻和蟈蟈的認(rèn)識(shí)�？赡軐W(xué)生比較了解，所以有些細(xì)節(jié)的東西沒有緊抓，在課下與老師們交流的時(shí)候，他們提到一些細(xì)節(jié)的問題。對于我們班的孩子我還是需要更深地了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平，并采取靈活多變的教學(xué)方法。
第2篇：一年級(jí)下冊《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗(yàn)。順其而教，教而生情，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學(xué)的生命就這樣在流淌著。教師把讀、說的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)讀上把學(xué)生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動(dòng)性。 “想象”，促使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解，文本的教育意義自然而然地得以突出、顯現(xiàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。
整個(gè)教學(xué)過程教師一直關(guān)注著學(xué)生能力的顯現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，思想的教育，情感的熏陶。無須演示媒體，教師只用巧妙的語言牽引，便勾出了學(xué)生大膽而豐富的想象，而學(xué)生的想像力一旦展開，就會(huì)獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，想把自己的感受和想法與教師、同伴交流，并以自己喜歡的方式表達(dá)出來，學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲便隨之展現(xiàn)。課堂中，學(xué)生緊跟教師思路走，但這并不說明教師的“一統(tǒng)天下”，而恰恰讓學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)，擺脫了思維控制。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了心靈的自由，行動(dòng)的自由，思維的自由，讓學(xué)生在輕松舒適的物化環(huán)境和心理環(huán)境中，展開想象的翅膀，在廣闊的時(shí)空中任意翱翔。
第3篇：一年級(jí)下冊《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。在教學(xué)過程中，我圍繞朗讀和說話組織展開教學(xué)。
一、在情境中朗讀
本文是一個(gè)情境性很強(qiáng)的童話故事，低年級(jí)的孩子往往通過感性認(rèn)識(shí)獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行“形象思維”，因而利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境在教學(xué)中十分必要，它用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生從感受形象開始學(xué)習(xí)，符合兒童的思維特點(diǎn)，能有效的激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結(jié)合課文展示了一個(gè)夏天野外太陽火熱照著大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什么?你能通過朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎?”兩個(gè)小問題，學(xué)生自然而然的在指讀、賽讀和互評(píng)中讀好了這句話。又如讀“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。”這句，我邊描述：“時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼炎熱的夏天過去了，寒冷的冬天來到了，聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來。”
邊出示冬天的畫面播放西北風(fēng)的錄音，當(dāng)學(xué)生都沉浸在情境中時(shí)，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎?”學(xué)生的感情很容易就讀出來了。
二、在想象中說話
想象是智慧的翅膀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
想象對于小學(xué)生來說具有一定的優(yōu)勢，他們的思維具體形象，而語文教材的情境性更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。在教學(xué)中，我充分利用教材中的想象點(diǎn)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”
蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機(jī)，多媒體出示畫面，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。
學(xué)生說： “你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一群傻瓜，搬糧食多累啊!瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊!”……這個(gè)故事的結(jié)局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)蟈蟈又會(huì)做什么?說什么呢?學(xué)生說：“真冷啊，我快冷死了!”“我好餓啊!”“我不該嘲笑螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了。”
……兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng)造幸福生活，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。
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