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一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思（精選12篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇1
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文以小松鼠找花生果為線索：從花生開花，到小松鼠像摘花生果過(guò)冬，到小松鼠始終沒(méi)見一個(gè)花生果，到小松鼠懷疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
為了讓孩子們清楚全文的脈絡(luò)，在初讀課文之后，讓孩子們分小節(jié)試著說(shuō)說(shuō)每小節(jié)的意思，然后概括進(jìn)行板書，再讀一讀，明白全文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程中，在說(shuō)話訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)上下了點(diǎn)功夫：
說(shuō)話訓(xùn)練。第一自然段中有ABB形式的詞語(yǔ)----綠油油、黃燦燦，讓孩子們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上體會(huì)顏色表達(dá)的形式有多樣，再結(jié)合以往的閱讀積累，讓孩子學(xué)著說(shuō)說(shuō)這種形式的詞語(yǔ)，并且選擇一個(gè)進(jìn)行造句。孩子們能說(shuō)，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金燦燦、紅彤彤等。其它自然段中，“每天”、“旁邊”、“直到……也……”等也是訓(xùn)練說(shuō)話的契機(jī)，也不失時(shí)機(jī)地鑲嵌于教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)得不夠精彩的，我及時(shí)給予補(bǔ)充與糾正。還有，當(dāng)小松鼠找不到花生果的時(shí)候，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)：小松鼠會(huì)有怎樣的表情?有怎樣的動(dòng)作?怎樣的心理?并且結(jié)合表演進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有情有景，孩子們的說(shuō)話更為順利。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇2
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。
《小松鼠找花生果》是本冊(cè)書的最后一篇閱讀課文，同時(shí)這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解課文，換要明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。所以在教學(xué)上，我選擇讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學(xué)生看著這條線索再現(xiàn)課文。運(yùn)用這種方法，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)孩子朗讀的訓(xùn)練，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但對(duì)于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來(lái)，孩子們非常有成就感，所有的問(wèn)題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來(lái)我這么厲害!可以說(shuō)，平常上課我把答案告訴他們，認(rèn)真聽課的就記住了，不認(rèn)真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來(lái)的，我想是不會(huì)忘掉的。
雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒(méi)有問(wèn)題的，只是需要時(shí)間的磨練。假以時(shí)日，我想對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)很好的提高。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇3
《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來(lái)瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設(shè)計(jì)的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點(diǎn)。
首先“以趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境”。
我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢?瞧，它來(lái)了———隨即出示小松鼠的圖片，問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!還讓孩子通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，使他們感到很有趣，很生動(dòng)。符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
其次“以讀生趣，深入感知”。
進(jìn)入教學(xué)后，一句過(guò)度語(yǔ)：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了!出示圖一：一片花生地。……請(qǐng)小朋友來(lái)分角色朗讀，通過(guò)朗讀的通過(guò)實(shí)際情景再現(xiàn)，以及想象說(shuō)話，表演激趣，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>
最后“以展存趣，拓展延伸”。
在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個(gè)詞語(yǔ)之后，問(wèn)學(xué)生：這類詞還有很多，你能說(shuō)一說(shuō)在它們家庭中還有哪些嗎?啟發(fā)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍(lán)湛湛……
在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)
低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話，我鼓勵(lì)學(xué)生分角色來(lái)演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在理解第三自然段中的“每天”一詞時(shí)，我采用了讓學(xué)生想象并說(shuō)一說(shuō)“前天，小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天，小松鼠去了哪?干什么?”、“今天，小松鼠去了哪?干什么?”“明天，小松鼠還會(huì)是去哪?干什么?”旨在通過(guò)這樣的想象說(shuō)話來(lái)幫助學(xué)生理解這就是“每天都去”。既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，還能形象的理解詞語(yǔ)。可是效果卻不是很明顯。舉手說(shuō)的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設(shè)計(jì)為利用“第一天小松鼠(到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。)”，“第二天小松鼠(到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。)”，“第三天小松鼠(到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。)”，“小松鼠(每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。)”的引讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會(huì)小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解，教學(xué)也不夠到位。僅僅只是讓學(xué)生明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì)好一些。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇4
課文采用科學(xué)童話的形式，借小松鼠找花生果這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。低段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。
教學(xué)過(guò)程中我始終注意以讀為主，以富有童趣的語(yǔ)言，縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，設(shè)計(jì)游戲等趣味環(huán)節(jié)，活躍氣氛，激活思維。讓孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地閱讀文本、實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)生字。
我認(rèn)為童話的教學(xué)要抓兩點(diǎn)，即科學(xué)性和趣味性。本文通過(guò)小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結(jié)在泥土里的這一科學(xué)常識(shí)。而這一常識(shí)非常明了地表達(dá)在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明了的，很顯然就不必作為本課的主要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。可在拓展延伸時(shí)讓孩子們通過(guò)文本的學(xué)習(xí)以及自己的生活常識(shí)，了解到還有不少植物的果實(shí)是結(jié)在泥土里的。
我在授課過(guò)程中，通過(guò)童話的形式來(lái)顯示這一科學(xué)常識(shí)，讓這一科學(xué)常識(shí)在孩子眼里顯得很有意思。為了突出這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了(很美，吸引了小松鼠)——想摘花生果過(guò)冬——每天看著，沒(méi)有見到一個(gè)花生果(產(chǎn)生疑惑)——花生果長(zhǎng)在泥土里(明了)的線索，讓孩子們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上想象這一過(guò)程中小松鼠的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，引發(fā)孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。
最后再進(jìn)行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實(shí)是結(jié)在泥土里的呢?讓語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，讓課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇5
心理學(xué)研究證明，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、小松鼠為什么要找花生果？
2、小松鼠在哪里找花生果？
3、小松鼠怎樣找花生果？
4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？
前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。
辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果�！眮�(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí)：小松鼠能找到花生果。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇6
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過(guò)程中的一系列心理的變化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以“找”和小松鼠在找的過(guò)程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂(lè)趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對(duì)我的課也作了點(diǎn)評(píng)，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、請(qǐng)給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間
例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來(lái)相應(yīng)的句子呢？古人有云：不動(dòng)筆墨不讀書。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)膭?dòng)筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的注意力集中到文中來(lái)，也可以為學(xué)生學(xué)會(huì)默讀打下基礎(chǔ)。我在平時(shí)的教學(xué)中就沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，所以有時(shí)當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說(shuō)到文中某一個(gè)句子時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象�，F(xiàn)在想來(lái)，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會(huì)太少了，這樣的訓(xùn)練必不可少。
二、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀
記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會(huì)指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，早讀的時(shí)候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說(shuō)到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級(jí)的學(xué)生一個(gè)示范的作用。
三、對(duì)低年段的教學(xué)目標(biāo)的研讀再精細(xì)一些
這是一篇科普童話，課文通過(guò)擬人化的形象向?qū)W生講述了一個(gè)童話故事。課堂剛開始的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的興趣沒(méi)有了。對(duì)老師的問(wèn)題也不思考了，對(duì)同學(xué)的回答也不注意聽了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話，我為什么再多不鼓勵(lì)學(xué)生分角色來(lái)演一演。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊捎帽纫槐妊�，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級(jí)教學(xué)的一些痕跡還是過(guò)重了一些，對(duì)低年級(jí)的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。例如在第二自然段中我問(wèn)學(xué)生“小松鼠會(huì)怎樣地問(wèn)？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合圖畫再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì)好一些。再說(shuō)課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級(jí)的教學(xué)痕跡中了一些。我想，確實(shí)是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣，沒(méi)有年段的特點(diǎn)。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇7
自古以來(lái)就有“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！敝f(shuō)法。我們?cè)囬_展的“六環(huán)三步”的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來(lái)，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：
語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正成為教育活動(dòng)過(guò)程中的主體，從而更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
一年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的印象比較膚淺，但問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著課題想，你有什么想法？生自由提問(wèn)、思考，初步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
其次，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
最后，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題。
此外，在教學(xué)中我注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無(wú)不體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)任重而道遠(yuǎn)。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇8
蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識(shí)、樂(lè)在其中…
在這節(jié)語(yǔ)文課上，我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛(ài)的小松鼠的情感變化。
同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問(wèn)題、學(xué)著通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感變化的原因、懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字去讀書，比如利用表情來(lái)讀書、來(lái)表演等。
學(xué)生在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累。
在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇9
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，語(yǔ)言活潑，富有情趣。但我認(rèn)為對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不算淺顯，但生動(dòng)，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛(ài)。如何讓一年級(jí)的小朋友既能掌握本課的字詞，同時(shí)能語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。
在今天的.這堂課中，我力求實(shí)在，能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué)，學(xué)有所樂(lè)。因而，整堂課，也努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導(dǎo)者，做一個(gè)平等中的首席。問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，讓其讀出句子的美，體會(huì)用詞，是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)“花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō)，然后讀句再說(shuō)，提高的學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，和對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)力，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學(xué)生說(shuō)，既豐富學(xué)生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學(xué)生在讀句時(shí)也就體會(huì)得更深了。在整堂課中，學(xué)生的朗讀也很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒，在男女生分角色讀對(duì)話時(shí)，他就喊了，說(shuō)他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說(shuō)鼴鼠是男的，讓我們?nèi)炭〔唤�。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇10
本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。
1、形象揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。
教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽猜測(cè)一下課文會(huì)圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來(lái)，基本能圍繞
�。�1）小松鼠為什么要找花生果？
�。�2）小松鼠怎樣找花生果？
�。�3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個(gè)方面提出疑問(wèn)。
2、感悟語(yǔ)言，訓(xùn)練朗讀。
在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會(huì)找出答案即“等花生結(jié)了果，就摘下來(lái)留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會(huì)“綠油油，黃燦燦”這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來(lái)形容。學(xué)生很快說(shuō)出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時(shí)，我就馬
上對(duì)學(xué)生的回答作出肯定“對(duì)了，這就是“綠油油”的意思�！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段，學(xué)生朗讀得十分出色。
3、發(fā)揮想象，進(jìn)行表演。
課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒(méi)有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對(duì)課文的掌握。
4、課外延伸，拓展知識(shí)。
課文的第五自然段通過(guò)蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識(shí)，從語(yǔ)言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，我教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集，通過(guò)各種渠道搜集其他植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無(wú)花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解，無(wú)花果是不開花就結(jié)果的，這位學(xué)生就告訴了大家，無(wú)花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過(guò)學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個(gè)知識(shí)呢！
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇11
《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長(zhǎng)在泥土里這個(gè)知識(shí)，這個(gè)我們農(nóng)村的孩子都知道，所以我沒(méi)有把它作為重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行了表演朗讀、想像說(shuō)話。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示圖畫，讓學(xué)生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個(gè)詞語(yǔ)，圖文結(jié)合來(lái)朗讀品味。接著我就進(jìn)行拓展用ABB式的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。紅彤彤的太陽(yáng)，紅艷艷的花朵，綠茵茵的草地……通過(guò)說(shuō)話，學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。
課文的最后，有一個(gè)“空白”，我讓學(xué)生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會(huì)怎樣說(shuō)，怎么做呢？蚯蚓又會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實(shí)也是長(zhǎng)在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學(xué)生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說(shuō)的好：“生活即教育，社會(huì)即課堂”。讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)處處留心生活，在生活中學(xué)習(xí)吧。
一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》教學(xué)反思 篇12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姷湍昙�(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。
一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)！
二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。
二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì)好一些。
三是教師放手不夠，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。
希望通過(guò)不斷努力，這些不足以后會(huì)加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。
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