第一課時(shí)《識(shí)字1》教學(xué)反思

　　教學(xué)反思，是讓孩子里掌握課文里的知識(shí)，反思是思考自己存在的問題。

　　第一課時(shí)《識(shí)字1》教學(xué)反思一：

　　《識(shí)字1》是《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，要通過朗讀、想像去體會(huì)、感悟，要讓學(xué)生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場(chǎng)景，要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲(chǔ)備。所以，識(shí)字和記憶詞串應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　詞串識(shí)字都有押韻合轍的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言，從單個(gè)詞兒的認(rèn)讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進(jìn)，在反復(fù)誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。

　　另外，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語相對(duì)應(yīng)的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓(xùn)練了語言。學(xué)生們雖然對(duì)獨(dú)立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機(jī)器零件，只有把它們組合起來，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學(xué)中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過想像進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。在學(xué)生們的相互討論中，原本貌似獨(dú)立，實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語整合成一個(gè)“春天”的模塊，在進(jìn)行反復(fù)誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲(chǔ)于學(xué)生腦海中，為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

　　第一課時(shí)《識(shí)字1》教學(xué)反思二：

　　課始，配上音樂，美麗的畫面，孩子們的注意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的呈現(xiàn)在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了!所以這課的重點(diǎn)我就放在了說話上�？纯磮D，用完整的話說說你看到了什么!比如水鄉(xiāng)是什么樣的?什么樣的蓮藕?看到了什么樣的荷塘，荷葉長得怎么樣，荷花呢?春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃!”陳夢(mèng)卓說：“荷葉碧綠碧綠的'，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數(shù)孩子都睜著大大的眼睛被動(dòng)地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我肯定毫不吝嗇我的表揚(yáng)，可是他們連這個(gè)機(jī)會(huì)也不給我，真是無力極了!

　　怎樣才能激發(fā)他們的訴說欲望呢?除了精美的圖畫外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結(jié)底，還是多看書吧!

　　第一課時(shí)《識(shí)字1》教學(xué)反思三：

　　因?yàn)檫@是開篇第一課，孩子們?cè)谖疫�沒結(jié)束新課前都能熟練朗讀和背誦了，書寫的任務(wù)也都能及時(shí)完成。這一課識(shí)字，我把目標(biāo)主要定為讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形理解字義，我是這樣教學(xué)的：

　　一、讀音

　　我是在孩子們先學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。課堂上我重點(diǎn)讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因?yàn)榉窖缘挠绊�，讀得還不夠到位。

　　在第二課時(shí)朗讀的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們讀出畫面。韻文本身給人的感覺特別有詩意，詞串的最后一個(gè)詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。詞串中的每一個(gè)詞語就是一個(gè)風(fēng)景，朗讀的時(shí)候邊讀邊想象畫面，使詞語的意境更深遠(yuǎn)。

　　二、寫字

　　三、理解詞義

　　理解詞義采用圖文對(duì)照的方式。讀讀詞語在韻文中找找圖片，對(duì)于那些不很明顯的詞語，如水鄉(xiāng)、煙波等教師再通過介紹幫助理解。生字詞，我繼續(xù)采用擴(kuò)詞的方式幫助理解。

　　四、寫話

　　識(shí)字1中的內(nèi)容對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來說并不陌生。在第二課時(shí)的二十分鐘，我讓孩子們觀察插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上文中的詞語寫寫水鄉(xiāng)美景。在寫話時(shí)，我的要求是，按一定的觀察順序，能展開想象具體寫一、兩種植物的樣子，能用上一句比喻句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導(dǎo)，孩子們基本上能達(dá)到要求。