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    五年級下冊古詩《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-04-06 09:31:06 五年級下冊 我要投稿

    五年級下冊古詩《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思

      《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思一

     、毙抡n的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?美國心理學(xué)家布盧姆說過:學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》,描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨。雖說對于我們的孩子來說,他們極大多數(shù)都沒去過杭州,但對杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉,畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語對接這樣的方式,我說前半句,讓學(xué)生說后半句。學(xué)生對這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言,     ;八仙過海,     ;螳螂捕蟬,     ;上有天堂,     。于是,很自然地引出課題:今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州,學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。

    五年級下冊古詩《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思

     、补旁妼W(xué)習(xí)切忌逐句講解,力避繁瑣分析之嫌,但古詩學(xué)習(xí)畢竟有規(guī)律可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學(xué)的時(shí)候我就適時(shí)滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu),概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候,我將“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié),我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景,前后呼應(yīng),一脈相承,有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識。古詩四步法的教學(xué)中,還有一個(gè)“明詩意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙滩淖髁艘恍╈`活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上,我扣住了本首詩的詩眼“雨”字,大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時(shí)、雨后這個(gè)下雨過程,了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物,通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。

     、橙绾魏侠淼亍⑦m度地挖掘文學(xué)常識及詩人的創(chuàng)作背景。作為中國文學(xué)史上一顆璀璨明珠,作為一種古代文化樣式的瑰寶,古詩學(xué)習(xí)對于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn),增加語言積累,提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學(xué)常識學(xué)生能容易理解的話,那對于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了。畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠(yuǎn),對于一個(gè)閱歷還十分淺薄,對古代歷史知之甚少的學(xué)生來說,理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學(xué)“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)中,一開始就有學(xué)生介紹蘇軾,其中就提到因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見相左而被貶杭州,不過當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“ 亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語,感悟到大自然的變幻莫測。但我認(rèn)為僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.,我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景。于是就聯(lián)系課始時(shí)學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況,突出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作,且當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年,所謂壯心不已。因此,詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨,恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨,盡快得到朝廷的赦免,擁有一個(gè)光明的前途,重返仕途,改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。

     、幢竟(jié)課,我布置了分層作業(yè),有必做題和選做題。

      必做題:

     、俪瓕懖⒈痴b《六月二十七日望湖樓醉書》。

     、谡f說古詩描寫了怎樣的一幅情景,表達(dá)了詩人怎樣的情感。

     、郛嬕划嫻旁娝鑼懙那榫埃⑷∫粋(gè)詩意的名字(小組合作)。

     、苁熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。

      選做題:(組詩積累,二天內(nèi)完成)

     、俜e累蘇軾的其他詩詞(不少于2篇)。

      ②收集描寫西湖的古詩(不少于2篇)。

      這次分層作業(yè),形式多樣,有抄、有寫、有背、有畫等多種形式,目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時(shí),作業(yè)的難易程度也實(shí)現(xiàn)了不同教學(xué)目標(biāo),照顧了不同層次學(xué)生的能力差異。時(shí)間的放寬,小組的合作等作業(yè)要求的變化,同樣充滿人性化,又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。當(dāng)然在作業(yè)的內(nèi)容上,是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo),還值得斟酌。

      《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思二

      《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩?坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品瓭L,雨中氣勢磅礴,雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀,抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。

      整節(jié)課采用“淡化理解,強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué),我頗有感觸,對這首古詩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。

      一、以讀為本,培育朗讀能力

      古詩以文字的情勢涌現(xiàn),詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時(shí),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,把詩讀精確流利。自讀后,指名個(gè)別讀,學(xué)生互相評議,改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。“讀中感悟”“讀中體會”是分不同層次的,我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣,玩味詩中景之奇特,更深地體會、聯(lián)想,提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高,他們的朗讀一次比一次有味,大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦不成問題。

      二、緊扣題眼,欣賞詩境

      意境是古詩中超曠空靈的靈性,是詩中圓融透辟的韻致,是詩中咀嚼不完的美。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼,施展想象,欣賞詩境。教學(xué)交換過程中,從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始,結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識、經(jīng)驗(yàn)的儲備,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大,想象連綴成畫面,去理解古詩,獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急,雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆,氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉,更是因雨而醉,因景而醉。

      在全部教學(xué)過程中,我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩,在其中心馳神往,浮想聯(lián)翩,讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩人”的癮。

      雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破,但也存在著不足。由于時(shí)間上把握不是很好,導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及,但是沒有留給學(xué)生思考和體會的時(shí)間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨,學(xué)習(xí)了古詩以后,對夏季雨的見解是否有所改變?個(gè)別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確,暴露了孩子們詞匯的貧乏,也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄,看平時(shí)雖也積聚了一些,但并未真正地內(nèi)化接收,運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

      通過備課與自我反思,我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的,是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏、環(huán)境、心情的不同,導(dǎo)致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人,認(rèn)識古詩是一種心理歷程,學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。我們在讀詩時(shí)除讀其韻律美,還應(yīng)體會其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩時(shí),更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過接洽生活實(shí)際來認(rèn)識古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩,走進(jìn)詩人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn)。

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