《愛如茉莉》教學(xué)反思新編
《愛如茉莉》教學(xué)反思【一】
讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我就在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢?于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第一課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，不過也存在著缺憾：
一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞知冷暖。
父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到了“愛如茉莉”。
然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱栴}的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。
二、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
在課文感知過程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生作批注、加標(biāo)點(diǎn)、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。
讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的!
《愛如茉莉》教學(xué)反思【二】
盡管有篇講課稿需要抓緊準(zhǔn)備，但打開電腦還是被阿遠(yuǎn)的新帖《課如茉莉——<愛如茉莉>課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)》深深吸引住了，一口氣讀下來，覺得薛法根老師的課上得精彩，阿遠(yuǎn)的點(diǎn)評(píng)評(píng)得出色。教學(xué)和點(diǎn)評(píng)的最大特點(diǎn)就是樸實(shí)無華。
一、針對(duì)貫徹實(shí)施“課標(biāo)”出現(xiàn)的華而不實(shí)的弊端，廣大一線教師和小學(xué)語文教學(xué)專家都主張語文課要突出一個(gè)“實(shí)”字。葉瀾教授提出了“五實(shí)”——扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，崔巒老師提出了“三實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，并且說：“我們欣賞并提倡，‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”薛法根老師的課體現(xiàn)了上述要求，阿遠(yuǎn)的點(diǎn)評(píng)讓我們更深入領(lǐng)會(huì)了薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，明確了這堂課的樸實(shí)、扎實(shí)的特點(diǎn)。
二、蘇教版語文教材主編張慶老師，最近撰文指出語文課存在形式主義的東西淹沒語文本體的問題，如李海林所說“語文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。
薛法根老師的課，緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人人性的和諧統(tǒng)一。阿遠(yuǎn)的點(diǎn)評(píng)最欣賞、最強(qiáng)調(diào)的也正是這種語文課的語文味，阿遠(yuǎn)在點(diǎn)評(píng)中著力向我們推薦薛老師教學(xué)中的一個(gè)個(gè)精彩片斷，一再闡明自己的這種認(rèn)識(shí)：
——“這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。”
——“語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。”
——“語文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。”
——“薛老師不急不躁(內(nèi)心不得而知)，整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動(dòng)人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息。”
——“這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。”
——“這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。”
三、阿遠(yuǎn)在點(diǎn)評(píng)的最后還提出了一個(gè)很有見地看法——“語文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀”。阿遠(yuǎn)說：“語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長?是學(xué)生特點(diǎn)?還是文本本身蘊(yùn)涵的情感?語文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學(xué)生過度生發(fā)的情感。過度的生發(fā)與解讀，讓語文學(xué)習(xí)失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對(duì)文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。”這些話說得切中時(shí)弊，闡述得很精辟。
不知我的看法是否符合阿遠(yuǎn)的本意。
《愛如茉莉》教學(xué)反思【二】
《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的'畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好;至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。
對(duì)于該課的設(shè)計(jì)，我抓住一個(gè)“愛”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
一、析詞品句，體會(huì)真情。
蘇教版語文教材主編張慶老師，最近撰文指出語文課存在形式主義的東西淹沒語文本體的問題，如李海林所說“語文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。 執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心;通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……
二、賞讀體驗(yàn)，品味真情。
新課標(biāo)提倡，語文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
三、課后拓展，品味愛心。
真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)拓展練習(xí)。
1.讀讀有關(guān)“愛”的文章，談?wù)勛x后感受。
2.說說身邊發(fā)生的有關(guān)“愛”的小事。
3.朗誦一首“愛”的小詩。
4.寫一篇“愛”的文章。題目《愛如 》
在讀、說、誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對(duì)平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛的故事，真正體會(huì)到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如 》水到渠成。
這節(jié)課中，有一點(diǎn)遺憾的是執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。
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