語(yǔ)文園地四《我愛閱讀》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的語(yǔ)文園地四《我愛閱讀》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文園地四《我愛閱讀》教學(xué)反思1
今天的授課內(nèi)容為：《沙灘上的童話》課后習(xí)題處理和《語(yǔ)文園地四—我愛閱讀》。針對(duì)今天的授課效果我有以下反思：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、開始上課前提出了上課準(zhǔn)備和要求，這些地方是我之前較忽略的，現(xiàn)在做的很好。還有及時(shí)出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。
2、每一塊的學(xué)習(xí)也非常的清晰，有方法、有引導(dǎo)、有和孩子的互動(dòng)�！渡碁┥系耐挕氛n后習(xí)題處理教會(huì)學(xué)生一些朗讀的技巧和對(duì)童話故事的了解，以及編童話故事的方法�！墩Z(yǔ)文園地四—我愛閱讀》讓學(xué)生了解有關(guān)我國(guó)的藝術(shù)—手影戲。了解什么是手影戲，學(xué)習(xí)把課文讀懂，了解故事內(nèi)容，懂得寬容、友善才是獲得友誼的道理。同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)做手影的游戲，非常的有趣。
二、缺點(diǎn)和不足
1、時(shí)間把控上還要多加練習(xí)，把課堂安排的更加緊密些。考慮到在連麥的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件。
2、由于課堂時(shí)間有限，在編故事時(shí)不能做到面面俱到，讓所有的孩子都嘗試說(shuō)一說(shuō)。
語(yǔ)文園地四《我愛閱讀》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文園地四》中口語(yǔ)交際的話題是關(guān)鍵句在一段話中的作用即出現(xiàn)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從段落中準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵句。詞句段運(yùn)用則是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，會(huì)主動(dòng)合理的提出問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)教會(huì)學(xué)生用修改符號(hào)修改一些有語(yǔ)病的句子。日積月累讓學(xué)生積累一首寫景的小詩(shī)，描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見，全詩(shī)表露了恬淡的胸襟和憂傷之情懷。
口語(yǔ)交際話題中利用多媒體講解關(guān)鍵句，關(guān)鍵句是一段文章中處于中心地位的句子。它在全文中起主導(dǎo)作用，是這段話中最重要的句子。“找關(guān)鍵句”是概括段意的一種形式，有些文章的段落就是圍繞關(guān)鍵句寫的。我們?cè)陂喿x時(shí)找準(zhǔn)了關(guān)鍵句，也就把握了這段話的主要內(nèi)容，概括了段意。在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解文章內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生找出能揭示文章中心的關(guān)鍵句。另外，和學(xué)生共同總結(jié)文章關(guān)鍵句的特點(diǎn)。比如：從題目去找，題目是文章的眼睛，往往有的題目就是關(guān)鍵句；從總起句去找，文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是關(guān)鍵句；從結(jié)尾上去找，有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點(diǎn)明中心；從反復(fù)句上去找，有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)句子，它就是關(guān)鍵句；從過(guò)渡句上去找，有的文章往往用過(guò)渡句來(lái)點(diǎn)明中心的關(guān)鍵句。
日積月累的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)以欣賞的態(tài)度學(xué)習(xí)古詩(shī)，這是首詩(shī)描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見。首二句寫春景、愛幽草而輕黃鸝，以喻樂(lè)守節(jié)，而嫉高媚；后二句寫帶雨春潮之急，和水急舟橫的`景象，蘊(yùn)含一種不在其位，不得其用的無(wú)可奈何之憂傷。詩(shī)中用“獨(dú)憐”二字，感情色彩至為濃郁，是詩(shī)人別有會(huì)心的感受。它表露了作者閑適恬淡的心境�！按撼薄迸c“雨”之間用“帶”字，好像雨是隨著潮水而來(lái)，把本不相屬的兩種事物緊緊連在了一起，而且用一“急”字寫出了潮和雨的動(dòng)態(tài)。結(jié)尾句。用“無(wú)人”一說(shuō)明渡口的“野”。后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊(yùn)含著一種不在位、不得其用的無(wú)奈、憂慮、悲傷的情懷。詩(shī)人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛和不喜愛的景物，說(shuō)自己合意和不合意的事情，而胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然地流露出來(lái)。這首詩(shī)表達(dá)作者對(duì)生活的熱愛。要求學(xué)生在理解本詩(shī)的意境后背誦并抄寫到摘抄本上。
教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞語(yǔ)認(rèn)讀、詞義理解以及說(shuō)話寫話等認(rèn)知訓(xùn)練，而教師在此過(guò)程中真正做了到了適度“退位”，只在學(xué)生需要點(diǎn)撥、指導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻才予以講解歸納。這樣，孩子們真正發(fā)揮了自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再由教師牽引著被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而他們才能輕松實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的構(gòu)建。
與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。但由于三年級(jí)的孩子運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力仍然有限，所在“口語(yǔ)交際”、“詞句段運(yùn)用”板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們雖然能夠把語(yǔ)言說(shuō)得生動(dòng)有趣，但是形成文字時(shí)，還是有些不夠理想。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要多創(chuàng)造說(shuō)話、寫話的契機(jī)，不斷培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
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