《愛因斯坦和小女孩》學(xué)生導(dǎo)學(xué)案?+教學(xué)案例
《愛因斯坦和小女孩》學(xué)生導(dǎo)學(xué)案
【我的學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“一面……—面……、“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。
4、憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
【我的學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
朗讀課文，體會(huì)文章內(nèi)容
【我的學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)。
【學(xué)法提示】
1、課前充分自讀課文，不懂的詞語(yǔ)通過查字典，聯(lián)系上下文等方式理解，達(dá)到正確流利，能正確的識(shí)寫生字生詞，初步感知課文內(nèi)容。
2、閱讀中抓住要點(diǎn)準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序敘述的寫作特點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)過程】
(一)、課前預(yù)習(xí)
1、讀課題。
今天我預(yù)習(xí)課文的題目是《 》，讀了這個(gè)課題，我知道課文寫了
。我還想知道的問題是：
2、初讀課文，掃清閱讀障礙。
(1)我先把課文試讀了一遍，讀的時(shí)候，遇到生字我首先用筆把它圈了起來(lái)中，而且讀準(zhǔn)了字音，分清了字形，我是用以下方法自己學(xué)習(xí)字詞的。
�、僮x課文中生字并注音組詞，我認(rèn)識(shí)的生字有：
�、谟龅讲徽J(rèn)識(shí)的生字有( )，我用( )方法把它們都認(rèn)識(shí)了。
�、弁ㄟ^預(yù)習(xí)，我認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字有( )，容易寫錯(cuò)的字有( )，所以我要提醒提醒各位同學(xué)。
�、芡ㄟ^讀課文我認(rèn)識(shí)的新詞有()。我用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解的詞語(yǔ)有()，我把意思寫在了書上。我還用()方法理解了()這些詞語(yǔ)喲。
(2)我又把課文讀了一遍，爭(zhēng)取把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用尺子畫上橫線，共有()處，我會(huì)想辦法讀通順的。
�、傥彝Ｏ聛�(lái)多讀幾遍就讀通順了( )處。
②我請(qǐng)爸爸媽媽讀給我聽，又讀通了( )處。
3、再讀課文，把握主要內(nèi)容。
再次細(xì)讀課文，我知道課方共有()個(gè)自然段，分別寫了愛因斯坦和小女孩的幾件事?4、三讀課文，摘抄詞句。
我又認(rèn)真讀了課文，發(fā)現(xiàn)了課文有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，我記下了：
詞語(yǔ)：
句子：
(二)、學(xué)習(xí)探究
快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢?
(三)、拓展延伸
老人蓄著一撮(cuō zuǒ)短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭(篷、蓬)亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞□他抬起頭□友好地沖(chōng chòng)女孩一笑□對(duì)不起□小姑娘□是我不小心□說完，又低頭向前走去。女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿(tā dā)拉著一雙臥室里穿的(拖、脫)鞋�！鹾佟踹@個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來(lái)的□小女孩這么想□
1、把括號(hào)內(nèi)不正確的讀音或字劃掉。
2、在短文中的□里加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、文中劃“ ”的句子描寫了愛因斯坦的 ，從這句話中可以體會(huì)到愛因斯坦 的胸懷。
4、用“~~~~~”劃出描寫愛因斯坦外貌的語(yǔ)句，由此你感受到愛因斯坦是個(gè)
的人。
5、仿照樣子，寫幾個(gè)三字成語(yǔ)：
冷不丁 、 、 、 、
(四)、相關(guān)鏈接
阿爾伯特·愛因斯坦，世界十大杰出物理學(xué)家之一，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者、集大成者和奠基人，同時(shí)也是一位著名的思想家和哲學(xué)家。愛因斯坦1900年畢業(yè)于蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院，入瑞士國(guó)籍。1905年獲蘇黎世大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。曾在伯爾尼專利局任職，在蘇黎世工業(yè)大學(xué)、布拉格德意志擔(dān)任大學(xué)教授。1913年返德國(guó)，任柏林威廉皇帝物理研究所所長(zhǎng)和柏林洪堡大學(xué)教授，并當(dāng)選為普魯士科學(xué)院院士。1933年因受納粹政權(quán)迫害，遷居美國(guó)，任普林斯頓高級(jí)研究所教授，從事理論物理研究，1940年入美國(guó)國(guó)籍。
有一句熟悉的格言是：“任何事都是相對(duì)的。”但愛因斯坦的理論不是這一哲學(xué)式陳詞濫調(diào)的.重復(fù)，而更是一種精確的用數(shù)學(xué)表述的方法。此方法中，科學(xué)的度量是相對(duì)的。顯而易見，對(duì)于時(shí)間和空間的主觀感受依賴于觀測(cè)者本身。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)案例
《愛因斯坦和小女孩》這一課，通過人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)展示人物思想和品格，這是一篇典型的寫人得范文。所以我在這一課重點(diǎn)放在讀書與寫作方面。第二課時(shí)我是這樣安排的。
一、精讀訓(xùn)練：
1.指名朗讀第一段。
(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來(lái)的”?
(3)學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)
體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長(zhǎng)”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“納悶”?(因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶)“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個(gè)反問句。你能把它換一個(gè)說法嗎?(這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)
(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學(xué)分別飾)
(6)小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
2.閱讀第二段。
(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 讀課文中兩個(gè)“仍是”的句子。請(qǐng)用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)
(3)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?
(愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)一步體會(huì)。
(4)小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
3.理解第三段。
(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
(2)從“小姑娘簡(jiǎn)直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語(yǔ)句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內(nèi)：樣亂?
4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。
5.最后一段概寫兩人的交往。
二、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
三、討論：
1.愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?
2.課文重點(diǎn)寫愛因斯坦，為什么要用那么多筆墨寫小女孩?
小結(jié)：愛因斯坦是一個(gè)最偉大的人。他不把時(shí)間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學(xué)研究上。寫小女孩是為了更加突出愛因斯坦的品質(zhì)和個(gè)性。
教學(xué)反思
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版第八冊(cè)的課文。記敘了大科學(xué)家
愛因斯坦和一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔难芯拷痤~學(xué)研究，忽略了生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，想從題目入手，讓學(xué)生交流一下對(duì)愛因斯坦的了解。然后認(rèn)讀字詞，以詞帶句，通過朗讀關(guān)于愛因斯坦外貌描寫的語(yǔ)句，對(duì)其人有一個(gè)大概的印象。接下來(lái)學(xué)習(xí)用三四句話將課文內(nèi)容概括，形成初步的感知。再抓住三次交往，給課文劃分層次。通過對(duì)關(guān)鍵句的閱讀，進(jìn)一步了解愛因斯坦和小姑娘之間的狀況。然而在實(shí)際運(yùn)作中，由于20分鐘的限制，我將揭題，簡(jiǎn)介愛因斯坦的環(huán)節(jié)省略。直接通過自由讀書，進(jìn)入字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。
這堂課我想從兩個(gè)方面給大家呈現(xiàn)自己的教學(xué)意圖：
一、教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)約化
教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)約化是指從目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法都簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，教學(xué)過程有條理，返樸歸真，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，從而達(dá)到簡(jiǎn)單有效的教學(xué)。在《愛因斯坦和小女孩》中，我貫穿一個(gè)宗旨“字不離詞，詞不離句”。在教授“一撮、趿拉、踱步”這三個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)后，不是另?yè)Q話題，而是將帶有這些詞的語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生，你面前看的愛因斯坦怎樣?學(xué)生通過語(yǔ)感，通過理解，馬上意識(shí)到愛因斯坦生活隨意，不拘小節(jié)。我認(rèn)為這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是深入的、有效果的。避免單純的為認(rèn)讀而讀，走過場(chǎng)，走形式。也跳出在深度解讀課文時(shí)再理解生字詞語(yǔ)框框，而是真正地引導(dǎo)學(xué)生有目的地認(rèn)讀，從而感知人物，關(guān)注課文。
二、注重文本對(duì)話
現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為，閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。意義的生成是讀者與文本相互作用即碰撞、交流和對(duì)話的過程，讀者不在閱讀的過程中參與意義的生成，對(duì)他來(lái)說就是毫無(wú)意義可言的。所以，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話，在對(duì)話中受益。我請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，找出愛因斯坦和小女孩三次交往的起止。學(xué)生利用瀏覽這種讀書方法，順利地梳理出文章層次，同時(shí)抓住每一段落的起始句，學(xué)生通過“1940年的一天下午，第二天，第三天下午，從此”等詞句，發(fā)現(xiàn)課文以時(shí)間為線索;通過“撞上、遇上、等待”，讀出兩人從不熟悉到熟悉。通過聯(lián)系上下文，明白他倆已然成為特殊的師生，成為親密的朋友。
當(dāng)然，每一堂課都會(huì)有缺憾的。我在某些環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)上，還待推敲。但我相信，每一次的不足，是為了等待下一次的進(jìn)步;每一次的遺憾，是為了迎接下一個(gè)希望的誕生。
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