《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計+教學(xué)案例?

　　《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、讀詞語。

　　裹 蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮胡子

　　蓄 溫柔 穿戴 埋頭 手把手 一塌糊涂 一張被單

　　2、說說文章講了一個什么故事?

　　二、設(shè)問導(dǎo)讀

　　課文中出現(xiàn)了哪些人物?

　　在不同人的眼中，愛因斯坦是個怎樣的人呢?用不同的線條畫出有關(guān)的句子，讀一讀，想一想，說一說。

　　三、展示點評

　　(一)、小女孩眼中的愛因斯坦

　　1、(童話故事里的走出來的人)

　　(童話故事中的人是虛構(gòu)的，一般不會出現(xiàn)在我們的身邊。)

　　小女孩為什么會覺得愛因斯坦是童話故事中走出來的呢?(他穿的衣服又肥又長……)

　　讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什么?(衣著)

　　他的衣著有什么特點呢?(不整齊，邋遢)

　　2、(不會整理房間)

　　你覺得可以用哪個詞語來概括愛因斯坦的工作室?(一塌糊涂)

　　一塌糊涂的意思是什么?(亂到不可收拾的地步)

　　愛因斯坦的工作室亂得一塌糊涂，可以看出他……(不會整理房間)

　　愛因斯坦衣著不整齊，而且一點也不會整理房間，所以小女孩覺得他(不是最偉大的人)

　　(一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢”?)

　　那小女孩認(rèn)為最偉大的人應(yīng)該是什么樣的呢?(至少穿衣服得整齊，在她的眼里，最偉大的人應(yīng)該在各方面都表現(xiàn)得非常好。)

　　(二)、愛因斯坦眼中的自己

　　(我是愛因斯坦，但并不偉大)

　　愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。連愛因斯坦都認(rèn)為自己不是一個偉大的人，難道他真的不是一個偉大的人?

　　有人認(rèn)為他是嗎?(父親)

　　(三)、父親眼中的愛因斯坦

　　(父親聽后興奮的說：“孩子，你今天碰到了當(dāng)今世界上最偉大的人。”)

　　指名讀好父親的話，問：從他地朗讀中，你感覺父親的心情如何?他為什么會這么興奮呢?

　　(在父親看來，愛因斯坦為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情�？磥砀赣H十分地崇拜愛因斯坦。)(偉大)

　　那你認(rèn)為愛因斯坦是一個偉大的人嗎?拿起書本，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，細(xì)細(xì)地讀讀課文，你一定能從字里行間得到啟示。

　　(四)、“我”(作者)眼中的愛因斯坦

　　(課文第四自然段對話)

　　請兩位學(xué)生讀一讀，其它同學(xué)想一想，從他們倆的對話中你看到了一個什么樣的愛因斯坦和一個什么樣的小女孩?(謙遜誠懇　　天真直率)

　　指名通過朗讀表現(xiàn)出人物中的性格。

　　男女生分角色讀。

　　(聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉："你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。

　　童心未泯　樂于助人

　　(“呵，小教授，請你再教教我。) 虛心受教

　　四、難點突破【出示圖片】

　　愛因斯坦是不是個偉大的人呢?結(jié)合文中的話語以及你收集到的資料說說，要說明理由。

　　【愛因斯坦是德裔美國物理學(xué)家，思想家及哲學(xué)家，猶太人，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，相對論——“質(zhì)能關(guān)系”的提出者，“決定論量子力學(xué)詮釋”的捍衛(wèi)者(振動的粒子)——不擲骰子的上帝。 1999年12月26日，愛因斯坦被美國《時代周刊》評選為“世紀(jì)偉人”。】

　　五、小結(jié)全課

　　1、學(xué)了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，你認(rèn)識了( )的愛因斯坦和( )的.小女孩。

　　2、教師小結(jié)：

　　縱觀愛因斯坦的一生，可以說他不僅是一個偉大的科學(xué)家，一個富有探索精神的哲學(xué)家，同時也是一個有強烈正義感和社會責(zé)任感的世界公民。

　　六、拓展延伸

　　課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。

　　《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)案例

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能正確流利地朗讀課文;

　　2、 認(rèn)讀生字，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語。

　　3、 概括課文的主要內(nèi)容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。

　　教學(xué)過程

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　1、 談話：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎?出示：

　　說說是什么意思?

　　2、 誰能向大家介紹愛因斯坦?(學(xué)生介紹)

　　教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界著名物理學(xué)家。他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn);他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚�，已由原子彈、氫彈的威力得到證實，人們還利用這個理論建立了核電站，為人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎，被認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。

　　3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。

　　(齊讀、讀完了課題，你產(chǎn)生了什么疑問?)

　　二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。

　　1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。

　　2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽，老師和其他同學(xué)作評委。

　　3、逐段指導(dǎo)：

　　第二段：

　　(1)你覺得讀的怎么樣?

　　(2)有什么不理解的詞句。

　　(3)理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁

　　A、重點指導(dǎo)：“蓬亂、裹、趿拉”的意思;可以用什么詞語來歸納?(衣衫不整)

　　B、指導(dǎo)“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。

　　第三段：主要指導(dǎo)“納悶”是什么意思?(不理解的意思)

　　第四段：

　　(1)你覺得讀得怎么樣?

　　(2)指導(dǎo)：

　　“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”讀好語氣詞：噢、嘛。(一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣)

　　(3)說說“踱步”與“散步”的區(qū)別。(散步比較隨意，踱步是走方步，仿佛在思考什么?)

　　第六段：

　　(1)你覺得讀得怎么樣?

　　(2)“一塌糊涂”是什么意思?房間里還有什么一塌糊涂?愛因斯坦還有什么一塌糊涂的?

　　4、讀完了課文，你知道了什么?自由發(fā)表自己的觀點。

　　(1)三次交往。

　　(2)小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、布置房間。

　　(3)愛因斯坦生活隨意，研究科學(xué)入迷，關(guān)心小朋友。

　　三、默讀整體感知，理清層次。

　　1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。

　　2、出示：

　�、�1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。

　　②第二天，女孩又遇上了那老人。

　�、鄣谌�天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。

　　④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

　　3、讀了這些語言，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　(1)是按照時間變化的順序來寫的。(寫文章就要按照一定的循序來寫)

　　(2)第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐(成了好朋友)。

　　(板書：撞、遇、等、每天坐坐)

　　(3)看了最后一句話，聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法?

　　(小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最后成為好朋友)

　　(你仿佛看到了什么?)

　　四、有感情地朗讀課文，發(fā)展情感。

　　過渡：同學(xué)們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，了解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。

　　1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。(之后再談體會)

　　2、交流感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文：

　　3、教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節(jié)課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文;課后再收集一些愛因斯坦的資料。

　　板書：

　　18、愛因斯坦與小女孩

　　撞→遇→等→每天 坐坐

　　教學(xué)反思

　　《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版第八冊的課文。記敘了大科學(xué)家

　　愛因斯坦和一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔难芯拷痤~學(xué)研究，忽略了生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。

　　因為是第一課時，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，想從題目入手，讓學(xué)生交流一下對愛因斯坦的了解。然后認(rèn)讀字詞，以詞帶句，通過朗讀關(guān)于愛因斯坦外貌描寫的語句，對其人有一個大概的印象。接下來學(xué)習(xí)用三四句話將課文內(nèi)容概括，形成初步的感知。再抓住三次交往，給課文劃分層次。通過對關(guān)鍵句的閱讀，進(jìn)一步了解愛因斯坦和小姑娘之間的狀況。然而在實際運作中，由于20分鐘的限制，我將揭題，簡介愛因斯坦的環(huán)節(jié)省略。直接通過自由讀書，進(jìn)入字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　這堂課我想從兩個方面給大家呈現(xiàn)自己的教學(xué)意圖：

　　一、教學(xué)實施簡約化

　　教學(xué)實施簡約化是指從目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法都簡簡單單，干干凈凈，教學(xué)過程有條理，返樸歸真，簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，從而達(dá)到簡單有效的教學(xué)。在《愛因斯坦和小女孩》中，我貫穿一個宗旨“字不離詞，詞不離句”。在教授“一撮、趿拉、踱步”這三個容易讀錯的詞語后，不是另換話題，而是將帶有這些詞的語句呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。這時啟發(fā)學(xué)生，你面前看的愛因斯坦怎樣?學(xué)生通過語感，通過理解，馬上意識到愛因斯坦生活隨意，不拘小節(jié)。我認(rèn)為這樣的詞語教學(xué)是深入的、有效果的。避免單純的為認(rèn)讀而讀，走過場，走形式。也跳出在深度解讀課文時再理解生字詞語框框，而是真正地引導(dǎo)學(xué)生有目的地認(rèn)讀，從而感知人物，關(guān)注課文。

　　二、注重文本對話

　　現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為，閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。意義的生成是讀者與文本相互作用即碰撞、交流和對話的過程，讀者不在閱讀的過程中參與意義的生成，對他來說就是毫無意義可言的。所以，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與文本對話，在對話中受益。我請學(xué)生快速瀏覽課文，找出愛因斯坦和小女孩三次交往的起止。學(xué)生利用瀏覽這種讀書方法，順利地梳理出文章層次，同時抓住每一段落的起始句，學(xué)生通過“1940年的一天下午，第二天，第三天下午，從此”等詞句，發(fā)現(xiàn)課文以時間為線索;通過“撞上、遇上、等待”，讀出兩人從不熟悉到熟悉。通過聯(lián)系上下文，明白他倆已然成為特殊的師生，成為親密的朋友。

　　當(dāng)然，每一堂課都會有缺憾的。我在某些環(huán)節(jié)的銜接語上，還待推敲。但我相信，每一次的不足，是為了等待下一次的進(jìn)步;每一次的遺憾，是為了迎接下一個希望的誕生。