《在烈日和暴雨下》教學(xué)案例
一、教學(xué)背景
時隔四年，當(dāng)我再次走進(jìn)初中課堂時，我明顯地感覺到這群初中學(xué)生與高中學(xué)生的不同，他們的眼睛里充滿著稚氣與聰慧和求知欲。憑第一感覺，我想這些學(xué)生如果好好引導(dǎo)，一定會學(xué)有所得。雖然在教學(xué)中由于這些初中生的活潑好動自我約束力還很差，也曾給課堂教學(xué)組織與管理帶來些不便，但更多的是給我的課堂教學(xué)帶來了活氣與生機(jī)，更方便我們落實(shí)教改思想。
“教育的使命是使每個個人(無例外地)發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力。”(《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》)所以教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會共同生活和發(fā)展，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。在教學(xué)過程中，貫徹二期課改精神，將研究性學(xué)習(xí)的思想引進(jìn)課堂，注重拓展學(xué)生的文學(xué)視野，創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷及更好解決問題的素質(zhì)和能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，培養(yǎng)其主動地、創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)行探究活動的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、合作學(xué)習(xí)的意識，在當(dāng)前顯得更為重要。
作為教師，我們首先就要給學(xué)生創(chuàng)造一個平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，只有給學(xué)生減了壓，學(xué)生在課堂上才可以大膽地想，大膽地說。在新課程中，教師和學(xué)生之間到底應(yīng)該是一種什么樣的關(guān)系呢?我想，最起碼應(yīng)該是朋友關(guān)系，教師和學(xué)生要平等對話，教師不再是高高在上的“師道尊嚴(yán)”者，而是學(xué)生的知心朋友，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生不能領(lǐng)悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學(xué)生以幫助，使他們走出學(xué)習(xí)的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的全過程，促使學(xué)生得以生動活潑、富有個性的發(fā)展。課堂上老師偶爾出出“丑”，說上一句“老師不明白”“請你們教教老師”，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新理念，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，不僅無損于“師道尊嚴(yán)”，還可以進(jìn)一步激活課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，收到意想不到的效果。
二、教學(xué)過程
每上一課前，我讓他們自己課外廣泛搜集查找與課堂教學(xué)有關(guān)的語文學(xué)習(xí)的資料，在預(yù)習(xí)課文時大膽地質(zhì)疑。同學(xué)們興致很高地展示自己查到的資料，尤其是當(dāng)其所查找的資料是獨(dú)一無二時，最讓他們得意。有時我對有些知識故意裝作不知，學(xué)生就會以抓住我的小辮子而得意不已。有些小調(diào)皮學(xué)生就會在課內(nèi)外想盡辦法來抓我的小辮子，有時他們會提出一些希奇古怪的問題。他們總以抓住我的錯誤為樂。這也鞭策著我在教學(xué)上必須一絲不茍，要求學(xué)生做到的，我自己一定要先做到，課前準(zhǔn)備充分，不上無準(zhǔn)備的.課。
在教學(xué)過程中，將研究性學(xué)習(xí)的思想引進(jìn)課堂，將教學(xué)的視野放寬，就不再局限于教材本身，而是以教本中的課文做引子，進(jìn)行適量的拓展性閱讀以擴(kuò)大學(xué)生的知識面;讓學(xué)生在課堂上大膽地提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。在上《在烈日和暴雨下》一文之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，完成生字詞的音形義識記工作，了解《駱駝祥子》這部著作及作者有關(guān)情況，并提出自己在閱讀過程中碰到的感到困惑的問題，帶到課堂上大家一起想辦法解決。如學(xué)生看過電影、小說或連環(huán)畫，先讓學(xué)生準(zhǔn)備說說故事梗概和對作品的理解。同學(xué)們都能按要求完成辨字組詞，查找作者有關(guān)情況。有的同學(xué)將老舍的一生的主要作品目錄及作品簡介都下載下來了向全班同學(xué)介紹，這比我一人在講臺上介紹的效果顯然好得多，并且也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。我在他們介紹的基礎(chǔ)上再作些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
《駱駝祥子》這篇小說的故事梗概，學(xué)生通過上網(wǎng)能夠查到，但初中學(xué)生的理解力畢竟有限，有的雖然看了原著，但對其命名的用意還是不很清楚。所以我根據(jù)自己當(dāng)初學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)(當(dāng)學(xué)生時，一直不知道“駱駝祥子”為什么叫“駱駝祥子”)在課堂上用多媒體課件播放了根據(jù)《駱駝祥子》小說改編的同名電影的片頭，讓他們形象直觀地看到：祥子是如何在兵荒馬亂中將自己好不容易辛苦攢錢買來的車給丟失，而又在戰(zhàn)亂中牽回三匹駱駝，祥子自此就有了“駱駝祥子”這一稱號。所以“駱駝祥子”這一名字的本身就是祥子命運(yùn)無法自主，被他人、社會任意捉弄的印記。以此為契機(jī)，我讓學(xué)生課下自己去看小說原著，以求更全面深刻地了解駱駝祥子的悲慘境遇。其中一名同學(xué)當(dāng)天晚上看完小說，第二天竟來找我理會說原著和課本上節(jié)選的內(nèi)容不一樣，祥子在這樣炎熱的天氣下去拉車還有一個原因是小福子要借用他們的房子接客，所以虎妞催著祥子出門了。我們到底相信書上呢還是相信原著呢?
我首先表揚(yáng)了這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑的能力，然后啟發(fā)他們思考節(jié)選內(nèi)容與原著的區(qū)別。節(jié)選只是反映生活的一個側(cè)面，而長篇小說則要反映一定社會群體的某階段的生活現(xiàn)象，體現(xiàn)眾多人物間的關(guān)系，像《駱駝詳子》這篇小說就是反映整個北京當(dāng)時下層民眾生活的苦難，而小福子的生活在當(dāng)時就很有代表性。我們課文的課題是《在烈日和暴雨下》，只是反映祥子在烈日和暴雨下如何艱辛的拼命地拉車，以反映舊社會人力車夫生活的艱難和為富不仁者的冷酷，進(jìn)而認(rèn)識到舊社會窮苦人民的悲苦命運(yùn)不只是自然造成的，更主要是社會造成的。通過這樣的拓展閱讀與課堂討論，學(xué)生對于老舍及課文的理解與領(lǐng)悟，絕對不再是停留于教本的淺層要求上了。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了祥子是為了生計(jì)不得不在任何天氣下去拉車時，便產(chǎn)生了疑問：祥子的生活到底有多艱難?我順勢提問：在本文中作者描寫了祥子在幾種不同的天氣下拉車的?學(xué)生很快能從課題中看出在兩種不同的天氣下拉車的。緊接著我就問學(xué)生，這種課題我們以前學(xué)過的哪篇課文的課題也是這種形式，這種文題目的課文的文章結(jié)構(gòu)一般如何安排?學(xué)生很快想起了上學(xué)期學(xué)過的《從百草園到三味書屋》這篇文章，結(jié)構(gòu)上明顯分為前后兩部分，中間還有個過渡段。有了這個范例，學(xué)生能快速分清本文的結(jié)構(gòu)的兩部分，貫穿全篇的線索是祥子的活動和感受。
然后我們就重點(diǎn)剖析作者是如何來描寫天氣的惡劣和祥子在這種天氣下拉車的感受。
學(xué)生在默讀課文第1至8段后分組討論：寫烈日的層次是如何由概括到具體地抓住哪些不同景物來多角度描寫的?在這樣的天氣下，祥子拉車的心理和生理上有什么反應(yīng)?
通過討論，同學(xué)們能很快地找到文中描寫不同景物的句子，然后教師通過板書顯示，讓學(xué)生認(rèn)識到本文寫景上的特色：如第2段中既有用夸張等修辭正面描寫烈日，又有通過人、動植物側(cè)面烘托酷熱。第5段中作者從視、聽、嗅、味、觸覺多方面著筆描寫驕陽的炎威。從而學(xué)習(xí)掌握了“廣角鏡掃描”、“多角度”、“正面直接描寫和側(cè)面間接描寫”結(jié)合起來的描寫景物的方法及好處。通過分析祥子心理與行動的矛盾、生理上的不適應(yīng)，認(rèn)識到祥子性格上要強(qiáng)、勤勞的一面以及為了生計(jì)忍受的烈日炙烤的痛苦。
學(xué)習(xí)完此部分內(nèi)容后引領(lǐng)學(xué)生琢磨這一部分寫作技巧：寫景：先廣角鏡掃描，后多角度描寫，有正面直接描寫和側(cè)面間接描寫。了解了小說中景人的關(guān)系：先景后人;寫人的方法：由一般到個別。然后我便布置了學(xué)生課外小練筆：運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫一段300字左右的天氣極冷的景色。后來在第二節(jié)課上展示出來的寫作片段大大出乎我的意料，他們都能從不同的角度來寫天氣冷到何種程度，并且運(yùn)用一些比喻和擬人等修辭方法，寫得讓人身臨其境。
從第8段，作者描寫的景物已經(jīng)開始有變化了，這種變化是給祥子帶來轉(zhuǎn)機(jī)呢還是帶來新的災(zāi)難?我讓同學(xué)們快速閱讀了后半部分的內(nèi)容，同學(xué)們很易發(fā)現(xiàn)是又帶來了新的災(zāi)難。接著我問學(xué)生，作者對暴雨的描寫與前面對烈日的描寫，在寫法上是否相同?要求學(xué)生在文中劃出暴雨中的最具體現(xiàn)天氣變化的景物。學(xué)生們分組討論后，很快就能將其中最能反映天氣變化的景物——柳樹的動態(tài)變化、雨點(diǎn)變化的詞句找出。然后在歸納這部分寫景的技巧的時候，同學(xué)們就能在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，得出"正面直接描寫和側(cè)面間接描寫”結(jié)合起來的描寫景物的方法，隨著時間的發(fā)展，寫出景物的動態(tài)變化過程。接著我又問到：作者接下去又是如何由景及人的描寫祥子在暴雨下拉車的情景?此處寫法與前文是否一樣?學(xué)生注意到此處不只是正面描寫祥子在暴雨中拉車的舉步維艱，還描寫了坐車人的冷酷無情，這是為什么?我緊追著問：這里寫坐車人的反映與刻畫祥子的形象有無關(guān)系呢?作者寫這些意在說明什么呢?集中討論分析其中祥子在暴雨中拉車的情態(tài)與坐車人的反應(yīng)以及兩人的一段對話描寫。為給學(xué)生更生動的體驗(yàn)，我還在教學(xué)課件中插播了此段影片內(nèi)容實(shí)況。學(xué)生竊竊私語，討論得出作者的寫作意圖：作者這樣寫決不是簡單的表現(xiàn)祥子拉車碰上了惡劣的天氣的倒霉，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。
通過此篇課文的教學(xué)，學(xué)生掌握了文章中寫景方法的多角度、多側(cè)面、動態(tài)發(fā)展變化性，以及景物與人物的關(guān)系及處理。當(dāng)然如果教學(xué)到此為止，任務(wù)也算完成，但我則是開動學(xué)生的思維，讓學(xué)生們談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受，把學(xué)生的眼光引向我們現(xiàn)代社會的“祥子”身上，讓他們課下去接觸、采訪我們今天社會中的下層民眾，寫一篇調(diào)查小報告《今天的祥子們》。讓他們懂得我們今天應(yīng)該如何做人，如何去看待人，在今天我們應(yīng)做一個怎樣的坐車人。這一任務(wù)學(xué)生完成得很積極投入。有的同學(xué)一放學(xué)就去采訪校門口的那些蹬人力車的車夫，有的坐上他們的人力車，和他們一路聊天，很方便;也有的同學(xué)去采訪我校的那些清潔工;有的同學(xué)去采訪那些街頭的揀垃圾的……通過這次的課下采訪活動，同學(xué)們了解到他們生活的艱辛，懂得了社會底層的人民的生活的不容易，懂得了去關(guān)心社會的弱勢群體，懂得如果今天我們不努力學(xué)習(xí)，將來沒有一技之長，只能生活在社會的底層，進(jìn)而大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
三、教學(xué)反思
本堂課是將研究性學(xué)習(xí)的思想引進(jìn)初中語文的課堂教學(xué)的一次嘗試與探索，意在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，利用現(xiàn)代化的便捷的網(wǎng)絡(luò)資源來輔助我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和敏銳的觀察社會的能力，樹立一種大語文的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的視野投放到整個的社會生活的空間。本堂課做到了上述幾點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，既能做到課前的預(yù)習(xí)、查找資料的工作，養(yǎng)成了一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，且能在課堂上大膽地質(zhì)疑，并且有一定的分析問題、解決問題的能力，能夠走出校園做一定的社會調(diào)查工作，培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與、合作學(xué)習(xí)的意識，這些正是他們向研究性學(xué)習(xí)跨出的成功的一步。
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