蘇教版第六冊《恐龍》評課

　　《恐龍》評課【1】

　　今天我了南通陸錦華老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性�？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。陸老師結合孩子對恐龍的獨特感情，精心設計了教學過程。

　　一、營造情境，激發(fā)興趣。

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學生喜愛恐龍的特點，讓學生說出自己了解的恐龍的名字。學生表現(xiàn)欲立刻被調動起來，搶著說。這是由于學生生活中通過觀看電影、電視、圖書，了解了許多。老師一問，打開了學生的話匣子，滿足了學生的表現(xiàn)欲，更激發(fā)了學生的學習興趣。教學中陸老師還利用掛圖展示恐龍，讓學生展示自己帶來的恐龍圖片，都為學生學習營造了一種直觀的情景，使學生既認識了恐龍的外形，又創(chuàng)造機會讓學生理解了恐龍的特點，調動了學生的學習興趣。

　　二、以讀促情，讀中感悟。

　　語文新課標注重了讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學中極力引導學生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時，要學生體現(xiàn)畏懼的心理，要用朗讀來體現(xiàn)恐龍是個“龐然大物”，用比賽朗讀來表現(xiàn)恐龍的體型巨大，更想用肢體語言來配合朗讀，這樣多種形式的朗讀，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。

　　三、積累遷移，將文本語言內化成學生自己的語言。

　　小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字。學生喜愛表演，表演不僅能激發(fā)他們的主動參與的熱情，更能鍛煉他們的語言表達能力。陸老師利用學生的這一心理特點，在學完各種恐龍的特點以后，讓孩子們扮演恐龍來介紹自己，無疑是注重了學生的口頭表達，注重了學生知識的積累和遷移，內化，將課文中的規(guī)范語言轉化為學生自己的語言，從而達到記得住，用得出的境界。另外，讓學生給圖片上的恐龍取名，也是讓學生將所學知識進行遷移內化的過程。

　　四、引導質疑課本，培養(yǎng)學生的良好習慣。

　　“不要盲從課本，不要盲從權威。”是學生創(chuàng)新理念中的重要因素，也是引起學生更多思考和想象的契機，研究和創(chuàng)造的前提。陸老師很注重培養(yǎng)學生的這一習慣，從“魚龍”和“翼龍”是不是恐龍，到掛圖上的小小失誤，她都能抓住時機對學生進行教育，引導學生敢于質疑的品質。

　　綜合這節(jié)課的情況，本人還有一些異議：

　　1、這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如在讀“望而生畏”和“龐然大物”時，教者在沒有讓學生整體感知課文，深入課文語言環(huán)境的情況下來讀，學生明顯無法達到老師預期的效果。學生對恐龍是那么的了解和喜愛，為什么不讓他們自己選擇讀什么，怎么讀呢?

　　2、自讀自悟，自主學習，學生的主動性體現(xiàn)不夠，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應該注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學習。這是新課標的要求也是老師的職責。沒有比學生學會學習更重要的。這篇課文語言淺顯，適合三年級學生的閱讀興趣，筆者曾經(jīng)教授過這篇文章，在了解恐龍的名稱、特點這一環(huán)節(jié)上，我完全放手讓學生自學，然后用表格或演講、展示等多種形式來匯報自學所得，這樣比老師一堂課始終牽著學生走更能激起學生的學習欲望。

　　3、學生的合作探究在教學中沒能體現(xiàn)。新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。合作學習可以集思廣益形成小組意見，讓學生感受到合作的力量。整節(jié)課似乎都是老師帶著學生走，沒有給他們自主探究的機會，也沒有合作探究的氣氛，教師始終謹慎地帶著學生。筆者看見上課學生帶了許多恐龍的`書籍、圖片資料，在表演之前，教師可以讓學生充分利用這些，進行小組討論，共同利用課文和課外收集的資料，將恐龍介紹的更全面，生動。

　　《恐龍》評課【2】

　　今天我聽了王老師執(zhí)教的《恐龍》一課�！犊铸垺愤@篇課文是描述恐龍的一篇知識性短文。課文通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物­­­——恐龍。以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。葉圣陶先生說過，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。” 因此，本課教學首先應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言文字訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。其次，以本課為載體，通過多媒體課件的運用增加學習的趣味性，激發(fā)學生課后繼續(xù)探索研究恐龍世界的興趣。而王老師在教學中就較好地做到了這幾點。

　　一、營造情境，激發(fā)興趣。

　　語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。王老師上課伊始就緊緊抓住學生喜愛恐龍的特點，讓學生能去恐龍園看看。但要去恐龍園是需要門票的，因此王老師先讓學生通過兩組詞語說說對恐龍的理解，接著出示了恐龍園拍攝的一段視頻，讓學生大過干癮，極好地引起了學生的學習興趣，激發(fā)學生的探知欲望。

　　在讀文之初，王老師通過“課文中藏了哪些恐龍”這樣的童言童語來激發(fā)學生的共鳴。然后讓學生說出自己了解的恐龍的名字，簡單介紹。這時學生的表現(xiàn)欲立刻被調動起來，搶著說。這是由于學生生活中通過觀看電影、電視、圖書，了解了許多。老師一問，打開了學生的話匣子，滿足了學生的表現(xiàn)欲，更激發(fā)了學生的學習興趣。

　　之后，王老師又帶出了藍貓這個卡通人物，創(chuàng)造了一個學生喜愛的學習氛圍。并由學生來給藍貓做解說員，完全把課堂交給了學生，體現(xiàn)了學生在課堂上的主題地位。

　　二、以讀促情，讀中感悟。

　　語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。王老師在教學中極力引導學生在讀中品味。如在讀“龐然大物”一詞，通過聯(lián)系生活中見到的什么樣的事物你認為是龐然大物，來理解這個詞語，再在理解的基礎上通過朗讀來加深理解。而在理解“望而生畏”一詞時，師亦是通過范讀讓學生感受三角龍臉型的恐怖，再讓學生通過反復的朗讀來體現(xiàn)畏懼的心理。并用了男女生分讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。

　　三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　在教學中，王老師充分利用了多媒體來讓學生掌握重點，突破難點。要想真正了解每一種恐龍的形態(tài)特點并不容易，在文中作者多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。而王老師在課件中把每一種恐龍的圖片配上文字來說明，并讓學生通過多種形式的朗讀來加深記憶。

　　加上視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。

　　總而言之，王老師這堂課不僅很好地激發(fā)了學生的探究欲望，也能夠讓學生對恐龍有了更深一層的認知，較好地達到了教學目的。

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