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三年級上冊《石頭書》教后反思（精選5篇）
在學習、工作、生活中，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的三年級上冊《石頭書》教后反思，希望對大家有所幫助。
三年級上冊《石頭書》教后反思 1
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先，讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎?石頭書和我們現在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書?”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的`原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。
現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了，孩子們做得還不錯。只是我在教學過程中對于閱讀的引導還有待加強，以后我在教學中會著力于此方面。
三年級上冊《石頭書》教后反思 2
本文是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
學貴有疑，在教學時，從課題入手，設疑導入。學生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質疑而質疑。
在讀書的時候，學生的評價更是讓我收益不少。大多時候學生總是帶著一雙挑剔的.眼睛去看別人。但是最近，學生總是能用發(fā)現別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現出來了，但是，表現的還不夠強烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進步。
再就是在品讀課文內容時，學生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的"刨根問底"來展開教學。如:1，石頭書上有字嗎?有哪些字?你從這些字里讀懂了什么?2，石頭書上有畫嗎?有那些畫?你從這些畫里又讀懂了什么?3，看懂了這些化石有什么用呢?通過這樣的學習方式，即讓學生明白了"刨根問底"這個詞語的真正含義，又讓學生知道了"刨根問底"能得到什么。相信孩子們熱愛科學，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
三年級上冊《石頭書》教后反思 3
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學中，我將我文章根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的'理解。最后通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學們都查找了資料，學生對于化石這個概念已經不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結概念并進行相應的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關聯(lián)的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。
最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發(fā)學生對于科學的探索和思考。通過一張張圖片讓學生理解這些動植物的生活環(huán)境和生活習性等情況。最后以課文中的圖片作為結束，先讓學生說一說自己對于圖片的看法，最后要求學生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節(jié)課激發(fā)了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。
我想：準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！
三年級上冊《石頭書》教后反思 4
在課堂上，我先談話導入，激發(fā)學生學習興趣，然后讓學生齊讀學習目標。明確學習目標后，讓學生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設置了生字卡片認讀，小組開火車讀詞語環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！
在預習案中，我做的不足的地方：1、生字沒有給學生強調記憶方法，辯字組詞。2、沒有讓學生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實。
在字詞處理以后，讓學生觀看視頻《石頭書》，讓學生更直觀的感受石頭里的學問真不少，學生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質疑、點評。小組參與太少，應該讓至少二個小組來展示。
展示完成后，緊接著進行檢測案，檢測案當中設置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。
在課堂結束時，我評出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎勵！
總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實，總擔心時間不夠，在以后的教學工作中，我會注重提高自己的.教法，交給學生更好的適合學生的學法，讓學生在課堂中快樂、輕松的學習，真正實現高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！
三年級上冊《石頭書》教后反思 5
12月2日聽了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《石頭書》一課。主要有以下幾點想法：
1、開課新穎。在課文的引入上，鄧老師用了這幾個問題：“語文書有什么作用？”、“對于課題‘石頭書’你有什么疑問嗎？”（出示了石頭書的圖片）這些問題看似簡單，卻準確地把握了課文的中心，收效頗豐。既培養(yǎng)了學生質疑的能力，又調動了學生的學習積極性。
2、重視生字詞。鄧老師的生字詞教學十分到位，通過反復讀、分析結構、同座檢查等方法，讓學生對每個生字的音、形有了扎實的掌握。
3、一些看法。作為三年級學生，已形成一定的識字能力，能否放手讓學生自學生字，這樣既訓練了學生的識字能力，又節(jié)約了一定的時間。同時音、形的重視，那詞義呢？有的.詞語可以在課文中，結合課文理解，但有的詞語可以在學生字時順帶理解，應注重培養(yǎng)學生理解詞語的能力，為高年級打下良好的基礎。在教學中省去一些不必要的教學設計，對教學效果的有效會有一定的幫助。
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