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《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計（精選10篇）
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 1
一、教學目標
①、知識目標：能掌握詩中陌生的字詞，同時能熟練地背誦整首詩。
�、凇⒛芰δ繕耍后w會雄渾闊大的秋的意境，能夠運用一些意象來摹寫現(xiàn)代詩來表現(xiàn)自己的情感提高形象思維能力。
�、�、情感目標：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時了解毛澤東為了國家統(tǒng)一和民族團結的遠大抱負和理想。
二、教學重點和難點
�、�、教學重點：理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現(xiàn)力的詩句。
�、�、教學難點：抓住作者內心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現(xiàn)自己遠大的抱負和革命情懷的。
三、教學方法
�、佟⒗收b法
�、�、合作探究法
③、提問法
四、課時安排
兩課時
五、教學過程
第一課時
①、導入新課
一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如戰(zhàn)國楚宋玉《九辯》：悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。三國魏曹丕《燕歌行》：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜 。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。” 柳永《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！比绫蛔馂榍锼贾娴鸟R致遠的小令《天凈沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家， 古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現(xiàn)了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情。但也有人發(fā)出不同的聲音。唐劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝、 晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄” 作者另辟蹊徑，一反文人悲秋的傷感情調，贊秋氣、吟秋色，喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣；更表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神。
多少年后，有位詩人在長沙奏出了同樣的一首秋之壯歌。今天我們就來學習毛澤東的《沁園春長沙》，讓我們走進詩人的內部世界，領悟他對秋的所思、所想，感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。
�、凇⒔榻B作者生平及其著作和寫作此詩的社會背景
毛澤東（1893年12月26日—1976年9月9日），字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。湖南湘潭人。中國革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩人，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖，毛澤東思想的主要創(chuàng)立者。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國的最高領導人。他對馬克思列寧主義的發(fā)展、軍事理論的貢獻以及對共產(chǎn)黨的理論貢獻被稱為毛澤東思想。毛澤東擔任過的主要職務幾乎全部稱為「主席」，所以被尊稱為毛主席。毛澤東被視為現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一，《時代》雜志將他評為20世紀最具影響100人之一。
主要作品
《毛澤東選集》：毛澤東的主要著作集。
《毛澤東文集》：中共中央文獻研究室編，人民出版社1993年起陸續(xù)出版�！睹珴蓶|文集》編入《毛澤東選集》以外的毛澤東重要文稿。
《毛澤東詩詞》：毛澤東創(chuàng)作的舊體詩詞作品
寫作此詩的背景： 一九二五年，在中國共產(chǎn)黨的領導下，全國工農(nóng)運動形勢高漲，革命的發(fā)展勢頭異常迅猛。震驚世界的『五四運動』和省港大罷工也遍及十幾個省，各種形式的反帝反封建斗爭正風起云涌地開展著。這時候，一方面是工農(nóng)革命運動在蓬勃發(fā)展，另一方面是反動勢力為了維護其反動統(tǒng)治對革命力量進行瘋狂的鎮(zhèn)壓。那么中華民族的命運將走向何方，是繼續(xù)維護黑暗衰退的反動統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛進步，誰將成為主宰發(fā)展方面的力量，這些問題成為人們所關注的焦點。
長沙是湖南的省會，是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上�；睾祥_展農(nóng)民運動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農(nóng)民運動講習所。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯(lián)想起當時的革命形勢，便以『長沙』為題寫下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國革命的領導力量是用馬列主義武裝起來的中國共產(chǎn)黨
③、朗誦詩歌
讓同學們有感情地朗誦此詩，同時提出問題：“同學們，你們在朗誦此詩的同時，思考一個問題，除了今天我們要學習的《沁園春、 長沙》外，你們還知道毛澤東那些著名詩歌？”下面我起大家開始朗誦。第一次讀：
“獨立寒秋，湘江北去，~~~~~~~
~~~~~~~~
~~~~~~~~
現(xiàn)在同學們已經(jīng)朗誦完了，就回答一下我剛才提出的問題，有哪位同學知道？~~~~~~~~~~
除了《沁園春、 長沙》外，毛澤東的詩歌還有很多，最著名的有《沁園春、雪》，下面請同學們和我一起背誦一下這首詩
沁園春雪
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內外，惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜風騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝？
�、堋⒄w感知
同學們已經(jīng)誦讀了《沁園春、 長沙》這首詩，請同學們說一下讀了這首詩的整體感受？他和我們剛才背誦的《沁園春、 雪》在結構上有什么相似點？
明確：這首詩是寫秋景，但并沒有流露出秋天的悲涼，而是寫得雄渾有力，有一種豪邁之感，他和《沁園春、 雪》相應位置結構相似，韻腳相同，都寫得曠達疏放，豪邁悲壯。
�、�、質疑討論，合作探究，老師講解
同學們，現(xiàn)在就讓我們來解說這篇文章，首先 沁園春，長沙分別是什么？ 沁園春是一種詞牌名，那么什么是詞呢！詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”
詞牌與內容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。如本詞的長沙級是小標題。
詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂而歌唱。詞是詩的別體，它最初是配音樂唱的。詞的特點在于它是長短句，詞牌詩詞的調子的名稱不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字數(shù)、平仄上都有規(guī)定。
詞分為小令、中調、長調，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
詞的流派分為豪放派、婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風格。豪放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等。婉約派代表作家有柳永、秦觀、李清照等。
第二次讀：找出本詞中自己不認識或陌生的字詞，其中有（橘、舸、遒、遏）分別給它們注音。
第三次讀課文（讀上闋）：劃分本詞的層次，上闋可分為三層。
第一層從開始到哪里？講述了什么？ “寒秋”怎樣理解？
明確：從開始到橘子洲頭，交待了時間、地點、人物�！昂铩奔礊樯钋铩�
第二層從萬山紅遍到萬類霜天競自由。寫由“看”字看到的秋景。
明確：（萬）山 ———— 紅（遍）
�。▽樱┝� ————（盡）染
（漫）江 ———— 碧（透） 綠色給人以活力
�。ò伲� ————（爭）流 競爭給人以動力
鷹 ———— 擊長空
魚 ———— 翔淺底
討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）
天空：鷹擊長空 （仰視）
水底：魚翔淺底 （近觀）
第三層從“悵寥廓”到“誰主沉浮”，提出誰主沉浮的感慨。
體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。俊钡呢S富含義。 “悵”字表明作者怎樣的心情？
“悵”并非作者心情不好，而是包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現(xiàn)實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的.宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯？
那么“主沉浮”的深層含義是什么呢？是由于當時的革命形勢，反動統(tǒng)治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發(fā)出“ 誰主沉浮”的感慨。這表明了以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境，同時表達了毛澤東青年時代偉大的抱負。
第一課時完成，請同學們回去背誦這首詞和詩人的另一首詞《沁園春 雪》
第二課時
復習上節(jié)課的內容，同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步地了解了毛澤東的《沁園春、 長沙》，我們介紹了毛澤東的生平及其著作，還簡單的分析了詞的上闋，下面我們就接著來學習這首詞的下闋。
首先讓同學們讀一下下闋，然后思考一個問題，上闋和下闋有什么聯(lián)系？
總結明確：上闋寫今日之游，眼前之景，指出問題，引起回憶。下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸歲月，回答上闋提出的問題。
那么“同學少年“時怎樣的意境呢？
“風華正茂”——青春年少，才華橫溢
“書生意氣，揮斥方遒”——熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。
“指點江山，激揚文字”——激昂慷慨，奮筆疾書；關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理。
“糞土當年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。
總結：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰(zhàn)斗風姿和高尚志趣。
鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”
提示：氣魄大！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！
小結：下闋抒發(fā)了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
小結：歸納一下這首詞的主題是什么？
明確：本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 2
【學習目的】
1、感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。
2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。
3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現(xiàn)手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
【教學重點】
詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。
【建議課時】
1.5課時。
【教學內容及步驟】
一、板塊學習方法介紹（結合人文主題）
1、說說：創(chuàng)設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）
2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。
3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）
4、寫寫：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說說：
�、磐瑢W們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？
�。▽W生自由表達）
�、平涣骱螅處燑c評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想？
⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
�、盼覀兿葋碜x讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。
�。ń涣鞒踝x的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。）
⑵將《沁園春·雪》與課文對比讀（投影呈現(xiàn)《沁園春·雪》）。
�、� 總結：引導學生通過對比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點。
（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）
⑷ “詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？
集體朗讀。
學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。
�。鞔_：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）
學生有氣勢地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
�。ㄔ趯W生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）
建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現(xiàn)的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟：
⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。
�、茖W生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語，為什么說這些詞語富有表現(xiàn)力？
�。ㄟ@里不擬定標準答案，學生言之有理即可）
�、沁M行想象力的訓練：
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵�！弊寣W生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
�、俟蠢招螒B(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……
�、凼巩嬅鎰悠饋恚呵镲L送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
�、茸寣W生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。
�。▽W生的表達要求基本準確）
⑸讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：
�、俦容^毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。
�、诒容^毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。
�、叟c古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上。）
讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。
1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個重點詞的用法。
�。鞔_：僅供參考）
�、� “攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。
⑵ “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。
�、� “糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
�、� “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2、從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
�。ㄌ崾荆合肫淙藨浧涫拢覀兛吹降腵既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）
�。鞔_：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。）
3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：
�、� “詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的？
�、七\用了哪些藝術手法來形象地表現(xiàn)它？
⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。
五、學法與鑒賞點撥
1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。
2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語言/動作/神情/心理的描寫）
3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。
六、作業(yè)
寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）
【板書設計】
沁園春·長沙
上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情
下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神
（說明：因時間比較倉促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 3
教學目標：
�、倨肺蛾P鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。
�、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。
重點及難點：
①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
�、趶脑~中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。
一、導入
古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄�！��！叭赵轮校舫銎渲�;星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下�！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春 長沙》。(板書：題目、作者)
二、寫作背景
毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五州運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。
三、關于詞的知識。
1、定義：詞，又稱長短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。
2、特點：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢?相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。
3、詞牌和詞的標題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。
4、詞的分類：詞按字數(shù)的多少分小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、整體感知，熟悉內容。
1.聽錄音，正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏
五、賞析課文上闋：
請問：上片描寫了幾幅圖?請概述。
明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導出每幅畫的名稱)
1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
(1)起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。
(2)詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下?
明確：寒秋(時節(jié))，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的`氣概。聯(lián)系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。(請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)
(2)這里詩人看到了哪些內容?找同學讀一下。
看萬山紅遍，層林盡染;
漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭、擊、翔
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢)。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書：競、竟)由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的`概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎?照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動作的對比(擊、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機?這與一個人的什么有關?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
A:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯(lián)系時代背景)
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)
六、課堂小結。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。
七、作業(yè)：背誦全詞。
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 4
【教學目標】
一、知識與技能
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會詞景、情的崇高美。
二、過程與方法
1、感知作品內容、感情，建立整體認知。
2、引導學生展開想象，通過對秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標
通過對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關心國家命運、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠大的理想。
【教學重、難點】
1、把握詩詞內容，學會賞析詩詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入
美學家朱光潛先生說過：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學�！苯裉煳覀兙蛠硇蕾p毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）
二、整體感知課文
1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術境界。
�。ń處煟⿵睦首x中，你們感受到了一種什么樣的情感？
�。ㄉ┛犊ぐ�
2、學生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內容？
上片：寫景下片：憶事
三、鑒賞課文
�。ㄒ唬┵p析詞的上片
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
�。▽W生朗讀，個別回答，老師總結）
交代觀景的人物、時間、地點
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
�。鞔_）山、林、水、船、鷹、魚
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
�。▽W生回答，老師總結）色彩絢麗、生機勃勃
4、面對這樣的美景，你會想到什么？
�。▽W生可能回答）對祖國河山的贊美
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤為祖國命運擔憂，從而有了深沉的思考—國家的命運由誰來主宰，抒發(fā)一種憂國憂民之情。
�。ǘ┵p析詞的下片
1、對于“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？
�。▽W生帶著問題朗讀下片）
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（PPT展示毛澤東在長沙和同學們的一段經(jīng)歷。）
（學生誦讀課文，結合詩句概括）評論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚真理；和軍閥作斗爭。
3、從詩人對往事的.回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴。
4、讀結尾三句，這表現(xiàn)了青年毛澤東和同學怎樣的氣概？作者借這一問抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：激流勇進，一往無前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。
5、學生朗讀下片，體會詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟
學完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結（PPT展示）
六、（若還有時間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書設計
沁園春長沙
上片：寫景—絢麗多彩，生機勃勃
抒情—憂國憂民之情
下片：憶事—不平凡
懷人—意氣風發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴、敢于斗爭
抒情—以天下為己任的豪情壯志
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 5
教材分析
本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現(xiàn)代新詩。在教學過程中，應通過運用資料、圖片、聲音等形式，讓學生很好融入詩歌意境，品味詩歌語言，努力使學生接受正確的人生態(tài)度、情感、價值觀教育。
學情分析
高一是由初中到高中的過度時期，這個時期的學生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學習中應充分調動學生的自主性。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈，應注意引導和培養(yǎng)。
教學目的
1.了解詞的一些基本常識。
2.熟讀全詩，把握詞的情感脈絡，品味其音樂美。
3、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。
4、背誦全詩，再現(xiàn)詩歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養(yǎng)學生愛國品質。
教學重點
1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。
2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學難點
1、全詞的意象特征和品味個別字詞的作用。
課時安排：兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入
1、自古逢秋悲寂寥，同學們知道那些關于秋天的`詩歌？
學生自主發(fā)言。
2、我們仔細體會一下同學們總結的這些詩詞，發(fā)現(xiàn)大都是詩人抒發(fā)悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷啊！所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻為我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景。
二、播放詞的朗誦，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）
三、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）
四、介紹關于詞和詞牌名的常識。（播放多媒體課件之二：關于詞的文體知識）
五、整體感知，疏清思路。
1、全班學生誦讀→教師點評→教師范讀
2、提問：請同學們結合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖？
明確：
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語言。
(一)獨立寒秋圖：
1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意
明確：正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時節(jié)，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去。此三句點明了時間、地點、特定的環(huán)境。
2、分析“獨立”一詞。
明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。
（二）湘江秋景圖：
1、這一節(jié)的統(tǒng)領字眼是哪個字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚
3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的？
明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）
天空：鷹擊長空（仰視）
水底：魚翔淺底（俯視）
4、作者在描寫這些景物時用了什么修辭方法？
明確：對比手法
顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透
動靜對比：層林盡染與百舸爭流
動作對比：鷹擊長空與魚翔淺底
5、提問：哪些詞用得好？并說明理由。
明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯��；翔→游之輕快；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
6、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學生展開想象自己用優(yōu)美的語言描繪出來）
7、此時，作者面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉��？"悵"，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛之情。
第二課時
一、導入：
全班齊讀課文，簡要回顧上節(jié)課的主要內容并進入詞的下片學習。
�。ㄈ⿳槑V歲月圖：
1、問："攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學"一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及"同學少年"的回憶中，過渡自然。
2、"憶"的是何內容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個字統(tǒng)領？表現(xiàn)了何思想感情？
明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現(xiàn)在中間七句，由"恰"字統(tǒng)領。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。
（四）中流擊水圖：
1、學生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
二、下片小結：
下片，作者采用了總分結構來描寫。作者先總寫"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發(fā)了豪情壯志。
三、總結全文
現(xiàn)在我們完成了全詞的學習。詞的上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉浮；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這個單元的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，再次深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
四、布置作業(yè)
背誦全詞，并寫一篇200字左右的秋景作文。
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 6
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學難點
領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學構思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入
二、明確學習目標
三、了解詞的有關知識
四、誦讀詩歌，整體感知
1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）
2、結合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內容，用一句話概括。
�、诶首x。
2、導入。毛澤東詩詞體現(xiàn)了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩。初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，現(xiàn)在這篇《沁園春·長沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。
3、分析上闋。
①“獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭�！秉c明了詞中表現(xiàn)的時令、地點和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語序：在深秋的季節(jié)，我獨自一人來到桔子洲，面前的湘水向北流去�！�
難點是“獨立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨”自一人來到桔子洲。同時，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。
�、凇翱慈f山紅遍……萬類霜天競自由。”集中描繪了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領起，《沁園春·雪》中用“望”字領起，均稱做一字領起。讀詞時要會找到這種字。
提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）
講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現(xiàn)在詩詞作品中也就不同了�！耙晕矣^物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進、給人力量的美。
�、邸皭澚卫瑔柹n茫大地，誰主沉浮？”此句提出了一個震天動地的`巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。
提問：這句詩與前邊寫秋景有什么關系？由贊美秋景到提出問題其中的內在聯(lián)系是什么？
講解：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也中說：“秋光雖美，隆冬將至。”卻把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。
4、分析下闋。
�、佟皵y來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠�！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔茫谠~中管這樣的句子叫“換頭�！�
提問：結合已經(jīng)學過的詞，說說詞的上下闋在內容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規(guī)律嗎？
講解：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的`原因，正是詩人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路。或撰文評論時政，或下鄉(xiāng)訪問農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。
②“恰同學少年……糞土當年萬戶侯�！边@幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。
提問：上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學少年”“百侶”）這些“同學少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動軍閥）
講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像�！巴瑢W少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄�？傊�，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
�、邸霸浄竦街辛鲹羲�，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。
提問：“曾記否”是在向誰發(fā)問？（“百侶”“同學少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啟發(fā)學生補充形象，發(fā)揮想象）
講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。
5、總結全詞。
提問：這首詞表現(xiàn)了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現(xiàn)的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）
講解：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰(zhàn)斗激流中去吧！但這個思路是用藝術形象表現(xiàn)出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規(guī)律去看待詩。
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 7
【教學目標】
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）
二、了解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
�。ㄈf）山——紅（遍）
�。▽樱┝帧ūM）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
�。ò伲础帲┝� 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當?shù)?動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的.話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉�。�
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光,千里冰封,萬里雪飄。
望長城內外,惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜風騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數(shù)相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據(jù)有關詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘�！�，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導學生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結、作業(yè)
江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 8
一、教學設想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反復誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。
二、教學過程
師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外�！肚邎@春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去�！蔼毩ⅰ蹦芊窀臑椤罢玖ⅰ薄皝辛ⅰ钡�？
生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
師：對。聯(lián)系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
師：一個“看”字，一直管到哪里？
生：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
師：這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）
師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）
鷹擊長空――仰視（高景）
魚翔淺底――俯察（低景）
真是“遠近高低各不同”，現(xiàn)在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷）在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
師：“擊”改為“飛”好嗎？
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說明水真的很淺嗎？
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。
師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……
生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？
生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個詞呼應？
生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領字是？
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風發(fā)，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？
生：國家大事�！爸更c”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？
生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。
師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？
生：因為他們略輸文采，稍遜風騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采�！熬阃�，數(shù)風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風流人物，還要看現(xiàn)在。“風流人物”指什么？
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰主沉��？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當?shù)鼗卮鹉�？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
生：詩味不濃，像喊口號�！吧赃d風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。
附：板書提綱（設問）
上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的'問題
三、教學反思
這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對話教學中實現(xiàn)了互動。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導，循循善誘；學生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
這堂課也有缺憾。教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，與學生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。教師應該提醒學生，在應試教育背景下，總結掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實意義。
詩歌鑒賞方法：首先要分析詩詞創(chuàng)作的時代背景，了解詩詞格律方面的基本知識；其次在品評鑒賞詩詞時通過讀、想、補、調、猜等方法，逐步由形式到內容，由意象到意境，獲取審美體驗，享受審美愉悅。
四、教學評說
在詩歌教學中豐富學生審美體驗
讀詩賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學生產(chǎn)生審美體驗的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導效應”。
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這首詞描寫了好些景物。如，萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩人藉這些與一般“吟秋詩”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由于物景對象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。
景物在詩詞之中便成了意象，藝術的任務就是創(chuàng)造意象。意象在詩詞之中，通過語言表現(xiàn)出來，語言是意象成了詩人情感的直接現(xiàn)實，也是詩人審美活動的直接現(xiàn)實。詩人的情感表達，主要通過意象的呈現(xiàn)來實現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語象”的轉變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領悟意象之美。
（二）韻律美
這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長虹。領字的巧妙運用，既看出了詩人創(chuàng)作的思路，更增加了詩歌的節(jié)奏感，讀來鏗鏘有力，字字擲地有聲。
“美讀”就是指“節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設、轉化格律押韻的美，主要是通過“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。
因此，教師要指導學生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。
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教師引導學生再用生動的語言再現(xiàn)詩中描述的情景后，便把他們引入詩的意境；學生憑借感觀，通過想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領悟到這首詩景美、情更美的情趣。
[主講教師評點]
課上得有特色，評得比較細致。結合“誦（美）讀”來體會作品，這一點很重要，教學過程中似乎強調得還不夠，有不扎實之處。另，下片“憶”是不是領字，可再斟酌。
1、導入：（唱詞）
“名人少年多立志”，中國科學院人才學研究小組對50位名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春長沙》，就是表現(xiàn)作者青年時的志向和抱負的藝術寫照――“長沙志”
2、你知道意象是什么嗎？
融入了作者主觀感受的客觀景物。
3、你能找出這首詞中主要運用了哪些意象嗎？你能文中各用一個最具有表現(xiàn)力的字來說說各個意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現(xiàn)的效果會如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語）？筆下的秋景如此充滿生機，這和作者的情懷有什么關系？
群山＿＿遍（了）：紅之廣闊
層林＿＿染（紅）：紅得深透
江水＿＿漫（滿）：江水溢滿
江水＿＿透（了）：清澈之極充滿生機、昂揚奮發(fā)
船只＿＿爭（漂）：千帆爭發(fā)
雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力
游魚＿＿翔（游）：輕快自由
萬類＿＿競（都）：昂揚奮進
煉字煉意：在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長（奔行嘯翔游鳴走排藏）
a、假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？
“山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結；蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林�！�
對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求。
b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩詞的感情色彩上有何不同？
秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”“古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼（曹雪芹）”等等。
c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會有這樣的不同？作者的這種獨特的情懷和詩人的哪些方面有關？
與詩人所處的那個革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會環(huán)境密切相關；與詩人的志向、胸襟、性格密切有關。（時－情－景）毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。
2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。
3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。
4、寫景詩句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一句有什么聯(lián)系？
秋景如此奮發(fā)！江山誰來主宰？（寫景抒懷）
5、你能在“同學少年”前加一個修飾語嗎？（這是一批什么樣的青年？）
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
6、你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰？“擊水”一詞有何含意？你能點評一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？
用只身江心，搏擊風浪急流勇進，不怕艱險堅持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強烈的傳達出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。
7、你覺得“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的正常語序該是什么？為什么作者卻寫“獨立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創(chuàng)作這首詞的背景談談）雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花�，F(xiàn)在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
這里的詞序本來應該是“寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去�！�
“獨立”，表明是一個人，雖為“寒秋”我卻獨自一人佇立在寒意的秋風之中，與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！督肥橇谠胃镄率『�，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似）；寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達了對祖國和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。）
8、九月的長沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？
a、“以我觀物，故物皆著我之色彩�！蓖鯂S<<人間詞話>>，在這里，詩人眼前的“景”已經(jīng)與詩人內心的“情”融為一體了。b、作者當時一方面受到黨內錯誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術寫照。c、王國維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也�！狈催^來說，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時候，任何處境，都不會傷感，不會消沉，不會頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚奮發(fā)，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機勃勃、昂揚奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！
9、你能說說作者是如何通過創(chuàng)造性的化用古詩句來增加文化底蘊？
(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急�！白孕湃松倌辏瑫斔畵羧Ю�。”《莊子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里�！�
(2)同學少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學少年多不賤�！�
(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”斔溫接巍妒二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸�！睌綍灨袊@流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸�！睜幜鳎喝龂猴怠肚儋x》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流�！蹦铣蝿⒘x慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流�！北緸槿翰ǜ傊鸲苛鳎颂庌D以形容群舟爭相行駛。
(5)謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊�！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊�！苯灾^搏殺凡鳥。
(6)翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。三國魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛�！�
10、你知道作者何以“長沙”為題？
長沙景長沙情長沙憶長沙志（18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活）
11、你了解“詞”嗎？
a、關于詞的常識：詞這種文學樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長短句”、“詩余”等。它的特點是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據(jù)的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春長沙》。
b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字數(shù)分為小令（58字內）、中調（59~90字）和長調（91字上）。按段分為單調（一段或一闋）、雙調（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。
c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來被外族竇憲所奪后有人便作詩詠其事，沁園春由此得名。
d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現(xiàn)出不同的風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內容中抒寫的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
根據(jù)有關詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧呵邎@春蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘�！�，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時內心中充滿激情。
△“碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機。
紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 9
一、教學背景
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞
這堂課全面考慮到學生的學習水平，制定的教學對策是：通過合作探究問題，動用視聽感官渲染氛圍，讓學生更好的理解偉人詩詞的磅磅氣勢，更好體會寫景抒情類詩歌鑒賞的方法，為高中語文的學習營造良好的開端。
二、教學目標:
知識與能力:
1．把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
2．學習借景抒情的表現(xiàn)手法。
3．背誦經(jīng)典詩歌。
過程與方法:
抓住關鍵詞語，體味詩人蘊涵于作品中的情感。
情感價值與價值觀:
通過合作探究把握詩詞的情感脈絡，感悟詩人博大的情懷和革命的壯志，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。
（確立依據(jù)：新課改《教學大綱》要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學生能品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展學生想象力和審美力）
三、教學重難點
重點：體會深秋意境，領會作者情感。
難點：學會朗誦方法，能正確把握朗誦。
四、教學方法：
情感教學法，圖表教學法,朗讀與鑒賞、評說相結合教學法。
五、教學用具
多媒體課件及多媒體教學
六、教學過程
【導入新課】開門見山，介紹詩詞的奇妙，簡潔導入。
【講授新課】
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�、倜鞔_學習目標，了解寫作背景：
默讀文章，用簡潔語言概況初讀感受。
自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）
配樂朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評價。
�、诤献魈骄俊⑵纷x鑒賞、體景悟情：
�。ㄏ葎庸P批注，然后分組討論、交流，再在全班進行成果展示。）
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（1）學生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點）
�、偕掀x取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫面？
�、谙缕茉炝嗽鯓拥摹巴瑢W少年”形象？
�、凵舷缕g有什么內在聯(lián)系？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？
先動筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進行成果展示：
明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啟下）
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。（憶）
（2）課堂小結：教師以提綱的形式展示小組成果。
有的小組抓住了典型意象，用詩化的語言再現(xiàn)了湘江秋景；
有的小組注重煉字，對“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨到的解讀
有的`小組讀到了詞的上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛，對祖國山河沉淪的憂思；
有的小組分析了同學少年形象，體會到了詞人以天下為己任的情懷；
有的小組探究到了詞構思的精妙，探究到下片是對上片誰主沉浮的藝術回答；
�。�3）方法總結、能力提升
寫景抒情累詩歌鑒賞的基本方法：
知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會情感；品析語言的精當，構思的精妙；
�。�4）在理解的基礎上，背誦課文，同學背誦展示。
�。ㄈ疚役`故我行】
提煉升華、拓展延伸
引入盧新寧在北大畢業(yè)典禮上的致辭，進行本節(jié)課的升華拓展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便是怎么樣；你是什么，中國便是什么；那么通過本文的學習，你認為在當今社會中我們應該做什么樣的人呢？
在集體朗誦勵志詩歌《少年強則國強》中結束本課,布置作業(yè)。
七、教學總結、反思：
通過《沁園春長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調整，讓學生更好學習。
一、可取之處：
�。�1）從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。
�。�2）學生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。
�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。
�。�4）整體上看，較好地實現(xiàn)了對中學生進行社會主義核心價值觀德育的教學成果。
二、不足之處：
�。�1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。
（2）在多媒體操作上有個別不恰當之處。
八、附說明：
�。�1）所屬課程名稱：人教版高中語文必修（一）第一單元第一課《沁園春長沙》。
�。�2）知識點（技能點）：
1.訓練學生誦讀經(jīng)典的能力
2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力
3.培養(yǎng)青年學生對祖國山河的真情熱愛，較好地實現(xiàn)了對中學生進行社會主義核心價值觀的德育效果。
（3）適用對象：初中升高中一年級學生。
《沁園春·長沙》優(yōu)秀教學設計 10
重點：
意象、意境
難點：
鑒賞方法的初步形成
一、活動導入
這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。
不同的文學形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環(huán)境，是一個畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學詩歌，我們必須要引入這三個概念，因為它們是詩歌的要素。
二、活動形式
繪制一棵思維樹。
三、活動過程
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品，應該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問”，誰主沉��？究竟誰是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。
是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風華，揮斥方遒。
應和上片詞尾一問，現(xiàn)在遙相回應一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。
過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
四、活動深入
要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的.發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師范學校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學會，開啟了早期的革命活動。1920年，毛澤東再度返回長沙時，他已經(jīng)成為一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領導長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運動講習所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。
再度全詞，涵詠品味。
五、活動拓展
為了充分表達這種情感，這種對革命戰(zhàn)友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
六、活動總結
課內知識總結，見ppt，筆記。
抒情方式總結。
七、活動鞏固
學法指導，通過做題完成學習鞏固
欣賞詩歌的方法：
輸入過程朗讀成誦。
輸出過程
�。�1）詞句內涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對中心的體會程度。
示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。
�。�2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
�。�3）結合背景，領會主題。
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