《方山子傳》教學(xué)反思+說課稿
《方山子傳》教學(xué)反思
第六周，根據(jù)計(jì)劃，我讓學(xué)生自己講文言文，第一課就是《方山子傳》，學(xué)生上了三節(jié)課，效果不佳。
第一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，仿照我的模式，開始報(bào)聽寫，聲音比較小，語速比較快，學(xué)生們有點(diǎn)不適應(yīng)，不過課堂紀(jì)律還好。第二個(gè)學(xué)生開始講課文，她先介紹了一下作者，又介紹了一下陳慥，還講了寫作背景，明顯是在模仿初中老師的上課程序，重點(diǎn)不夠突出。因?yàn)槲膶W(xué)常識已經(jīng)不是高中語文的教學(xué)重點(diǎn)，可她還是花了比較多的時(shí)間來介紹�？磥韺W(xué)生們對教學(xué)重點(diǎn)的把握還有待提高。然后，她開始串講課文，由于比較緊張，她老是用課本或教參擋住自己的臉，教態(tài)非常不自然。而且過分拘泥于教參，有些錯(cuò)誤的地方也沒有校正。看來，學(xué)生們自主備課，由于客觀條件的限制，還是存在不少問題。今后，在指導(dǎo)學(xué)生備課方面，我還要多做一些工作。提供必要的參考書和相關(guān)資料。學(xué)生在講時(shí)，聲音普遍偏小，底下的學(xué)生還覺得很新奇，課堂氣氛比較活躍。但一些講課者沒有講清楚的地方，學(xué)生們就會(huì)自行在下面議論，聲音較大，時(shí)間較久就會(huì)影響講臺(tái)上的學(xué)生講課，也會(huì)影響自己的聽課。這些都有需要改進(jìn)的地方�？傮w來說，這節(jié)課差強(qiáng)人意，但效率太低。
第二節(jié)課，第三位學(xué)生繼續(xù)串講課文，聲音小，拖宕，準(zhǔn)備不充分，效果很差。最后五分鐘，我實(shí)在忍不住了，對他講得不清楚的地方作了一些補(bǔ)充，講錯(cuò)的地方作了糾正。看來學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)有待提高。
第三節(jié)課，還是第一位學(xué)生講課，因?yàn)樗墙M長。其他組員有的負(fù)責(zé)教案的撰寫和資料的搜集，結(jié)果就是能者多勞了�？磥砣蝿�(wù)分配機(jī)制上也存在問題。一定要讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。這節(jié)課她先講完了剩下的內(nèi)容，還是存在知識點(diǎn)不清楚，聲音小，重點(diǎn)不突出的情況。學(xué)生們的反應(yīng)也是不太好，我?guī)缀醵枷敕艞夁@次實(shí)驗(yàn)了。不過三思過后，我還是決定繼續(xù)下去。出現(xiàn)問題應(yīng)該努力去解決而不去消極逃避，否則問題還是問題。
針對這次學(xué)生自主講課出現(xiàn)的問題，我決定以后幾組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、加強(qiáng)對學(xué)生小組集體備課的指導(dǎo)，為他們提供必要的參考資料。
2、鼓勵(lì)學(xué)生們采取靈活多樣的授課方式。
3、對學(xué)生撰寫的教案進(jìn)行審閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。
4、課堂上允許學(xué)生向老師求助三次，以應(yīng)對學(xué)生們自身無法解決的問題。
5、讓全班學(xué)生對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評比，激發(fā)學(xué)生們的參與意識與競爭意識。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《方山子傳》說課稿
一 說教材
《方山子傳》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元的推薦篇目�！斗缴阶觽鳌愤@篇文章通過蘇軾與方山子在岐亭的相遇，記敘了方山子的人生經(jīng)歷，通過對其人生經(jīng)歷的記敘，塑造了陳慥生動(dòng)的人物形象，表達(dá)了作者對方山子特立獨(dú)行性格和人生取向的贊賞，也借此含蓄地表達(dá)了自己被貶黃州的無限感嘆。在這篇文章前，已有本單元的四篇文章為本單元的教學(xué)重點(diǎn)“創(chuàng)造形象，詩文有別”從不同角度做了分析引導(dǎo)，對如何鑒賞形象學(xué)生已有了一定程度的認(rèn)識�！斗缴阶觽鳌愤@篇文章可以讓學(xué)生把前幾課學(xué)到的知識進(jìn)行強(qiáng)化。
這篇文章是一篇傳記文章，一般傳記文章都是先介紹人物的姓名字號，籍貫，家世，性情，然后介紹其主要事跡，最后是對他的評價(jià)。這篇文章篇幅不長，但在結(jié)構(gòu)上卻打破了一般傳記文的寫法，做到騰挪轉(zhuǎn)換，“文似看山不喜平”，巧妙布局，可以使學(xué)生在記敘文的寫作上獲得有益的啟發(fā)。
二 說學(xué)情
學(xué)生經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，在文言文基礎(chǔ)知識的積累上，較高一剛?cè)胄r(shí)有了很大的進(jìn)步;但在對文言文內(nèi)容的深層理解上，能力不強(qiáng);對文言文的思考探究能力更差。
本文篇幅不長，字詞難度不大，又是一篇可讀性較強(qiáng)的人物傳記，因此可以大膽的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但僅僅只是滿足于對文章字詞的理解，對文章的翻譯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生學(xué)習(xí)語文還提出了“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想”，因此，還要引導(dǎo)學(xué)生一步步對《方山子傳》做深層次的理解思考。
三 說目標(biāo)
高中語文教學(xué)大綱對文言文的學(xué)習(xí)要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能讀懂詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。高中語文新課標(biāo)指出：“選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高。”同時(shí)結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，本課的三維教學(xué)目標(biāo)為：
知識與能力目標(biāo)：1 積累常見的文言實(shí)詞“宗”“異”“怒”、虛詞“所以”“而”“儻”的意義和用法
2 學(xué)習(xí)本文在塑造形象和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，獲得寫作上的啟示
過程與方法目標(biāo)：1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人物言行來歸納人物形象，做到分析的有理有據(jù)
2 學(xué)會(huì)知人論世，分析文章寫作目的
情感與價(jià)值目標(biāo)：1 2 對文章中的思想傾向有自己的價(jià)值判斷
教學(xué)重點(diǎn)：1 對方山子形象的歸納概括
2 對方山子歸隱的認(rèn)識
教學(xué)難點(diǎn)：知人論世，作者寫作本文的原因
四 說教法
高中課程改革的基本目標(biāo)包括“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境”“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力”，因此本課在教法上主要采取
1 課前預(yù)習(xí) 2 課內(nèi)合作探究 3 多媒體課件 4 授課時(shí)間 一課時(shí)
五 說教學(xué)過程
1 解題導(dǎo)入
“龍丘居士亦可憐，談空說有夜不眠。忽聞河?xùn)|獅子吼，拄杖落手心茫然。”這是著名的河?xùn)|獅吼的來歷，是蘇東坡寫來形容龍丘先生懼內(nèi)的。這位龍丘先生姓陳名慥字季常。這位龍丘先生還被蘇東坡成為方山子，還專門為他寫了一篇《方山子傳》。但在《方山子傳》中，陳慥是以隱士形象出現(xiàn)在讀者面前的。這反差太大了，這到底是個(gè)什么樣的人，為什么會(huì)成為隱士呢?
(設(shè)計(jì)依據(jù)：河?xùn)|獅吼是人們非常熟悉的一個(gè)成語，但它的出處，當(dāng)事人卻是人們所不甚明了的，一旦學(xué)生知道河?xùn)|獅吼與方山子的關(guān)系，必定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性)
2 整體感知
齊讀課文后，提出以下問題
�、俅蠹以谡n前已經(jīng)對本文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，大家按學(xué)習(xí)小組交流討論自己對陳慥形象的歸納概括，回答時(shí)要求先找出相關(guān)語句并翻譯，然后給出條理性回答，并推舉出小組發(fā)言人
(設(shè)計(jì)依據(jù)：這個(gè)問題難度不大，但是要按照時(shí)間順序回答的有條理卻不是人人能做到的.，因此對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了回答的條理性，回答問題既要知其然還要知其所以然，引起強(qiáng)調(diào)回答的有理有據(jù)，也是對學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)訓(xùn)練。對學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況通過學(xué)生的回答一起檢查，這個(gè)問題可以檢查“宗”“馳騁”“遺像”“從”“怒”等實(shí)詞和“之”“而”等詞的掌握情況)
�、谡埓蠹一貞浺幌乱酝鶎W(xué)過的和做過的人物傳記，人物傳記的一般寫法是什么，我們這篇傳記文章與它們有什么不同，文章這樣寫有什么好處?請同學(xué)們按照問題的順序以此回答。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇文章篇幅不長，但是對陳慥的形象塑造非常出色，這也與文章在結(jié)構(gòu)上獨(dú)辟蹊徑，巧妙布局，經(jīng)緯錯(cuò)落，秩序井然，頗具藝術(shù)匠心有關(guān)。但是不對學(xué)生指出來，學(xué)生一般不會(huì)注意到，但這種結(jié)構(gòu)布局對學(xué)生的習(xí)作很有借鑒價(jià)值。因此通過問題的設(shè)計(jì)，由淺到深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)布局上的巧妙之處，對此留下較為深刻的印象。)
�、壅埓蠹覛w納一下這篇文章在塑造形象和結(jié)構(gòu)布局上對我們寫作上的啟示。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇文章在人物形象塑造和結(jié)構(gòu)上對學(xué)生的記敘文寫作都有借鑒價(jià)值，通過小結(jié)可以使學(xué)生在思想上有一個(gè)清晰地認(rèn)識，有利于寫作時(shí)借鑒)
3 合作探究
①請大家分小組討論：方山子歸隱的原因是什么?蘇軾對此持什么態(tài)度?蘇軾為什么會(huì)有這樣的態(tài)度?回答時(shí)要有條理并推舉小組發(fā)言人。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：對人物形象分析后，要進(jìn)入對文章思想內(nèi)容，寫作原因的分析。前兩個(gè)問題比較簡單，學(xué)生容易回答，第三個(gè)問題難度較大，學(xué)生回答時(shí)可能覺得無從下手，而設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是體現(xiàn)學(xué)生回答關(guān)于文章的態(tài)度觀點(diǎn)時(shí)要注意到作者的經(jīng)歷處境，有的放矢，同時(shí)帶出對蘇軾被貶黃州時(shí)的相關(guān)情況的介紹，突出二人在“不遇”上的相似之處�；卮疬@個(gè)問題，還可以同時(shí)落實(shí)“陽狂”“污垢”“儻”等字詞的理解)
�、� 蘇軾對方山子的人生選擇持贊賞態(tài)度，他有沒有做出與方山子一樣的選擇，為什么?
(設(shè)計(jì)依據(jù)：蘇軾的思想很復(fù)雜，儒釋道思想都存在于他的思想之中。謫居黃州，是蘇軾平生所遭受的第一次重大打擊，他對現(xiàn)實(shí)有著強(qiáng)烈的不滿情緒，在這樣的心態(tài)下，他渴望擺脫塵世煩擾，去過瀟灑隱逸的生活，所以他對方山子的人生選擇持贊賞態(tài)度，這也是佛道思想在他身上的體現(xiàn)。但是在蘇軾身上占主導(dǎo)地位的還是儒家積極入世的思想，所以當(dāng)蘇軾面對人生打擊時(shí)，他可以用釋道思想在精神上得到慰藉，但仍然不放棄積極入世，救世濟(jì)民的人生理想。蘇軾對方山子人生選擇的贊賞不等于他也會(huì)走同樣的道路，只是他此時(shí)心境的一種折射。同時(shí)補(bǔ)充蘇軾離開黃州之后的人生歷程和對這些問題的討論，一是讓學(xué)生對蘇軾的思想，人生態(tài)度有一個(gè)清晰的認(rèn)識，一是讓學(xué)生認(rèn)識到古人遇到挫折打擊，并不是只有歸隱山林一條路可走。)
�、郛�(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折時(shí)，你是會(huì)作出像方山子一樣的選擇還是像蘇軾一樣的選擇，為什么?
(設(shè)計(jì)依據(jù)：語文教學(xué)大綱要求我們用現(xiàn)代觀念來審視作品內(nèi)容和思想傾向，對于現(xiàn)代中學(xué)生還是應(yīng)該以積極向上的思想來引導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)教會(huì)學(xué)生辯證的看待問題，不至于學(xué)完一篇文章就不加辨別的全盤接受，而這個(gè)問題在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，思考回答起來還是比較容易的)
4 學(xué)習(xí)小結(jié)
�、訇P(guān)于形象塑造和文章結(jié)構(gòu)
②隱與不隱的人生取向
5 課后作業(yè)
請大家課后搜集關(guān)于中國古代“隱士”文化的相關(guān)內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：“隱士”文化中國自古有之，學(xué)生們也不算陌生，課后搜集相關(guān)資料，可以拓寬學(xué)生的知識面，加深對中國傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識)
六 板書設(shè)計(jì)
方山子 蘇軾
少年 血?dú)夥絼?一身俠氣 少年成名 才華橫溢
成年 折節(jié)讀書 立志用世 不遇 烏臺(tái)詩案 被貶黃州
晚年 歸隱山林 怡然自得 共鳴
附預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
�、� 大聲誦讀課文及課下注釋，將注釋中出現(xiàn)的拼音和重點(diǎn)字詞解釋標(biāo)注到原文相應(yīng)位置，對課下沒有的注音和釋義及時(shí)查閱工具書掃清障礙，對自己無法解決或把握不準(zhǔn)之處標(biāo)上記號。
�、� 找出文中塑造陳慥形象的幾個(gè)典型事件，概括其特點(diǎn)，鑒賞提示上所說的著意細(xì)節(jié)有哪些
�、� 回憶學(xué)過或做過的人物傳記，與本文對比，看看本文在寫法上有何特點(diǎn)
④ 你會(huì)不會(huì)選擇方山子的人生道路
(設(shè)計(jì)依據(jù)，通過預(yù)習(xí)的問題設(shè)置，將本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一一列舉，使學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)能夠有的放矢，這些問題學(xué)生不可能全部圓滿回答，但是可以讓他們有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，對自己不能完全弄懂之處產(chǎn)生探知的欲望，帶著興趣進(jìn)入《方山子傳》的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)預(yù)熱。)
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