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    《爬山虎的腳》教學(xué)反思

    時間:2021-03-22 20:46:34 四年級上冊 我要投稿

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思

      《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。下面小編為大家介紹《爬山虎的腳》教學(xué)反思,希望能幫到大家!

    《爬山虎的腳》教學(xué)反思

      《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

      《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看,學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。

      達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

      在課堂上,我充分運用媒體,提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行。誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:能!在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到,一個看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個上來支支吾吾,指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

      此時,我才意識到深入文本,高于學(xué)生不是說說那么簡單的。

      雖然整堂課非常順利地完成了,也達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo),但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解,說明教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計。試想,如果教學(xué)中沒有安排這個環(huán)節(jié),我會以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了,沒有必要在這個問題上花費時間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié),也使我反思了學(xué)生指圖介紹爬山虎的腳一題比較生疏的原因:對語言文字的理解不到位。

      學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如:什么是植物的莖?植物的葉柄長在什么位置?個別學(xué)生根本就不清楚。對于這一點,課前我沒有了解清楚,高估了學(xué)生的能力。

      學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的腳與細(xì)絲的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。小圓片只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候,細(xì)絲的頭上的變化。

      教師在備課中,對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學(xué)生對爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過實踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們在任何時候都不能放松的。

      《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

      《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類的文章,知識性、教育性很強,如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

      另外我也注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時時刻刻在變化的,我們要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂,使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

      《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

      《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看,學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極,達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

      在課堂上,我充分運用媒體,提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到,一個看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個上來支支吾吾,指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

      《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

      《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。

      課文內(nèi)容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。),我在教學(xué)時設(shè)計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

      1、品味語言充分,營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實,凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中,這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造!薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn),而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為,我教學(xué)時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現(xiàn)這樣一個片段:

      學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。

      學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。

      學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。

      2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對比讀,各種形式,充分朗讀。

      3、口頭作文,生動活潑,富有兒童情趣。學(xué)生說:葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字,是因為他仔細(xì)觀察“爬山虎”,運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文:

      學(xué)生A:我觀察的是仙人球,它身上長滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點,上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣嬌艷,卻能給人治病。

      學(xué)生B:我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜。

      學(xué)生C:我觀察的是含羞草,其實它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來,不和你玩。

      孩子們的口頭作文生動活潑,富有生活情趣。

      4、這時學(xué)生寫片段,水到渠成。

      本堂課,看重學(xué)生的閱讀實踐,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力,特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫,收獲甚大。

      《爬山虎的'腳》教學(xué)反思5

      《爬山虎的腳》是一篇常識性課文,如果用單一的抓重點句、重點詞談體會,再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點,我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演,讓每個孩子都參與進去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

      一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時,便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來,他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。

      二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。

      俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

      由此可見,恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。

      《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

      《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以和它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達上的一個特點。

      結(jié)合本課的特點,調(diào)動同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性,從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

      首先,在閱讀教學(xué)開始時,提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)同學(xué)探究新知識的欲望。充沛調(diào)動了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。

      其次,小同學(xué)是通過形象來認(rèn)識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才干引起同學(xué)對課文內(nèi)容的關(guān)注,才干入境生情,促進自悟。于是,在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓同學(xué)通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不只可以活躍課堂氣氛,而且有助于同學(xué)對課文的理解。

      我又讓同學(xué)以自身喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

      本課的缺乏:

      一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓同學(xué)看,不夠直觀。假如提前讓同學(xué)觀察,尋找到爬山虎,效果會更好些。

      二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

      《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點,并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點。

      在描寫爬山虎腳的局部教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進行學(xué)習(xí):

      1、讀有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自身的話說一說。

     。、觀看課件,對照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。

      3、與此同時,理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細(xì)致。

      4、最后,引導(dǎo)小朋友結(jié)合板書,練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解,練讀,有助于同學(xué)讀懂課文。

      爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這局部內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時,我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫爬山虎動作的詞語,接著通過做動作體會詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點。

      由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多缺乏,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較,理解,品味。

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