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人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思（通用15篇）
在當(dāng)今社會生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 1
在閱讀教學(xué)開始時，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的'意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 2
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進行學(xué)習(xí)：
1、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的.語句讀一讀，再用自己的話說一說。
2、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
3、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細(xì)致。
4、最后，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 3
一、教材簡析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細(xì)致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。 本文教學(xué)重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確生動的語言寫出它的特點的。
在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認(rèn)識。
二、評價：
激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回答問題的主動性較高。 導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的`使用，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學(xué)生掌握的重難點。 將課文重點段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。
本次公開課的缺點也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相矛盾。教師此時缺乏教學(xué)機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。
分析原因如下：
備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當(dāng)中，然后把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。 果然，在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測的，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學(xué)生如何變，萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候，那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。
將來改進的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)法。
2、多聽課，多學(xué)習(xí)，容百家之長補己之短。
3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學(xué)，不要過度緊張。
4、備課不要過于精細(xì)，免得束縛自己的思路。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 4
一、課前觀察，奠定基礎(chǔ)
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學(xué)生去觀察，在課上我們交流了觀察的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣。”有的說：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，密的不留一點縫隙。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來�！边�有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了�！睂W(xué)生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點段，品析交流
課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細(xì)絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準(zhǔn)，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計教學(xué)的時候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會這幾個動作是按一定順序?qū)懙�，不能隨意調(diào)換；由于我不會繪畫，為了讓學(xué)生更好的體會爬墻的過程，我和學(xué)生一起運用肢體動作來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當(dāng)實用的形式會讓教學(xué)過程更加順利。
三、學(xué)文品句，學(xué)習(xí)寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進行語言點訓(xùn)練。今后還要加強訓(xùn)練。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的.葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，觀察生活中的爬山虎，在課前對文本有一定的認(rèn)識。上課時，我主要計劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題�？墒窃趯嶋H操作中卻出現(xiàn)了很多問題，由于我自己本身對學(xué)生的認(rèn)識不夠，再加上學(xué)生能力平時沒有很好地得到鍛煉，導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多：
1、沒有考慮高年級學(xué)生的能力，在備課時我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時的模式來上課，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有及時地給予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實。
2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對語文定義，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時運用語言。同時，四年級的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級的教學(xué)重點不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。
4、課堂不夠高效�，F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒有達到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。
5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組交流的時候也是流于形式，不能夠扎實有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課文理解感悟不徹底，理解運用語言的能力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生，導(dǎo)致沒有高度達成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有及時有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心研究教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達成的教學(xué)目標(biāo)，扎實地讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實處。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 5
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。
達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行�！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的。
雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計。試想，如果教學(xué)中沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。
學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學(xué)生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學(xué)生的能力。
學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的`關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲�！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 6
1、巧用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的'語句進行填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫。這一設(shè)計使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點，另一只手的手掌當(dāng)墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺前來演示。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 7
《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學(xué)生留心細(xì)致地觀察周圍的事物。通過對課文內(nèi)容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的'難點。
為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學(xué)生對課文的理解。有了這一觀察基礎(chǔ)，在教學(xué)開始，我先出示圖片，激發(fā)學(xué)生情感，然后就提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
接著，聾生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本堂課也有很多不足的地方，在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積極發(fā)言基礎(chǔ)上，忽略了及時地引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學(xué)生根據(jù)平時對校內(nèi)植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 8
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學(xué)生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習(xí)慣，在上課前，我布置了一項作業(yè)——去實地觀察爬山虎。
學(xué)校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學(xué)后，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時，學(xué)生根據(jù)觀察所得，結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學(xué)生發(fā)言熱烈，學(xué)習(xí)主動，氣氛活躍，學(xué)生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學(xué)生去觀察過爬山虎有很大關(guān)系。
1、學(xué)生充分認(rèn)識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學(xué)生學(xué)習(xí)興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應(yīng)較順利，學(xué)生較易理解課文內(nèi)容，并且運用以前學(xué)過的詞匯，對課文內(nèi)容進行了恰當(dāng)?shù)难a充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
3、對比自己觀察的體驗，孩子們充分理解了作者觀察的細(xì)心、耐心。有的說，這么小的“腳”，我看了好幾趟才發(fā)現(xiàn)的，可見作者觀察是多么細(xì)心呀；有的說，爬山虎的腳又不是動物的`腳，動物的腳一會兒就可以邁出一步的，而爬山虎的腳必須慢慢長出來以后，才又開始一步步地往上爬，可見作者觀察十分有耐心，持之以恒，堅持不懈。
由此我想到，語文是一門實踐性很強的課程，它應(yīng)該根植于現(xiàn)實，根植于實踐，這樣做，一是讓孩子們分享收獲的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二是為了幫助學(xué)生更好地理解課文相關(guān)的內(nèi)容。三是讓學(xué)生從小學(xué)會觀察，感悟生活中的語文。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 9
一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
三、 讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合
本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的'效果。
在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是在老師的牽引下被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 10
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的`保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。
另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時時刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
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《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。孔老師的這節(jié)課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標(biāo)的教法，這需要經(jīng)過多少年的教學(xué)實踐才能沉淀出來��！回味這節(jié)課，有以下特點:
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的`氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是個性化行為，孔老師珍視孩子們的個性化體驗：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、給學(xué)生充分的自學(xué)時間�？桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。
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《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，通過畫一畫，演一演，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察，有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實。
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時，我讓學(xué)生動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時，學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲起來，細(xì)細(xì)斟酌之下，一幅幅形象直觀的`作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。
所以設(shè)計教學(xué)的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的，接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。
人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容完整，主題突出。所以，我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法，意會首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因為時間的關(guān)系，學(xué)生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項教學(xué)目標(biāo)沒有完成。哪個都想抓，在有限的時間又怎么可能都落實。其實，運用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多，又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中，前進；在反思中，成長。
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在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗;如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎?
我深深地感觸到：
1.讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的.權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。
2.在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3.語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。
4.學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
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《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
結(jié)合本課的特點，調(diào)動同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的`腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新知識的欲望。充沛調(diào)動了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
其次，小同學(xué)是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才干引起同學(xué)對課文內(nèi)容的關(guān)注，才干入境生情，促進自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對課文的理解。
我又讓同學(xué)以自身喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本課的缺乏：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀。假如提前讓同學(xué)觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的局部教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進行學(xué)習(xí)：
�。�、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自身的話說一說。
�。�、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
�。场⑴c此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細(xì)致。
�。�、最后，引導(dǎo)小朋友結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
語文四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思 15
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
結(jié)合本課的特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式.首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，從文中找出爬山虎腳的`特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說之后再讓學(xué)生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，看著板書提示，很多學(xué)生當(dāng)堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
另外，教學(xué)本課時也存在一些不足：一是本節(jié)課教授的是第二課時，沒有從整體入手，應(yīng)該從面，再到點。讓學(xué)生回憶課文寫了哪些內(nèi)容，再到課文中作具體的分析，這樣整個課堂會更加的完整。二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
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