蝶兒：

　　看來，鮮艷芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不舍離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——(戲蝶時時舞。)”讀出留戀

　　黃鶯：自在 恰恰啼 讀出黃鶯的自在

　　多么愜意，多么動聽的歌聲啊!

　　在詩人的心中，這動聽的歌聲似乎是為自己而唱。由此可見，詩人此時心情十分——(歡愉)確實(shí)是“自在——(嬌鶯恰恰啼。)”

　　3、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧!齊讀：(留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。)

　　4、孩子們，在你心中花、蝶、黃鶯組成了了一幅怎樣的春景圖?

　　用手中的筆把它描繪出來吧!兩名同學(xué)讀練筆。

　　四、拓展

　　1、同學(xué)們，我們再回過頭來看詩題�！皩ぁ笔裁匆馑�?你能給“尋”換個近義詞嗎?(找)

　　詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢?回顧背景資料。(杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經(jīng)離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節(jié)，他獨(dú)自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。)

　　2、詩人尋找的僅僅是花嗎?(他尋找的是一份遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂的安寧與和諧。)

　　3、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧! 齊讀。

　　五、作業(yè)：

　　搜集其他幾首《江畔獨(dú)步尋花》選擇一首背誦

　　《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思

　　今天，我與孩子們一起走進(jìn)了唐代詩人杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》。在整個過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。但對于自己的課堂，我也有不少的思考。

　　1、教學(xué)目標(biāo)的確立體現(xiàn)了課標(biāo)的要求，舉辦了科學(xué)合理的特性。課前，我多次研讀課標(biāo)，也認(rèn)真分析了本班孩子的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合北師大教材的編寫特點(diǎn)，確立了“三維目標(biāo)”。通過一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在40分鐘內(nèi)順利達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。

　　2、教學(xué)方法的運(yùn)用比較恰當(dāng)，也比較到位。在本課教學(xué)中，我結(jié)合“金鑰匙”，向?qū)W生推薦了兩種最基本、最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有法可用，并據(jù)此進(jìn)行讀、悟、說、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機(jī)和美麗，體會文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的寫法”,讀出了古詩的韻味，悟出了作者凝聚于詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實(shí)現(xiàn)了作者、文本、讀者的三方融合。

　　3、從本節(jié)課的教學(xué)效果來看這堂課是有效的，主要體現(xiàn)在兩個方面

　　(1)、用“故事描寫的景物是什么?”作為課堂的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，找到文本中要落實(shí)的知識點(diǎn)——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。

　　(2)、用“作者怎么樣描寫這些景物?為什么要描寫這些景物?”引導(dǎo)學(xué)生默讀古詩，想象意境，感受春天的勃勃生機(jī)和美麗，體會詩人的喜悅與贊嘆，進(jìn)而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動，可以說是找準(zhǔn)了文本中語文技能的訓(xùn)練點(diǎn)、情感的滲透點(diǎn)和延伸點(diǎn)，尤其是“情景再現(xiàn)”的出示，更是將文本與信息技術(shù)的整合點(diǎn)、文本的銜接點(diǎn)有機(jī)地鏈接到一起，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

　　不足之處：

　　古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩教學(xué)中，如果能將一些重點(diǎn)詞句再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)品味、咀嚼，一定可以更扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，同時也可以提高學(xué)生欣賞古詩的水平。