《一次成功的實驗》課堂實錄
一 教學(xué)背景
人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做逃生游戲.這個實驗已經(jīng)做過許多次卻都沒有成功,而這一次卻獲得成功.實驗說明了合作才能成功,也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì).課文可分為實驗前,實驗中,實驗后.敘述順序清楚,結(jié)構(gòu)明晰.選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,受到與人合作,先人后己的教育.通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學(xué)的重點與難點.
二 教學(xué)理念
《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.閱讀是學(xué)生的個性化行為.應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.
三 教學(xué)目標
1.學(xué)會3個生字,會寫13個生字.正確讀寫"成功,實驗,教育家,繩子,代表,茶杯,危險,順利,如實,不假思索,激動,獲得"等詞語.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文.
3.讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)悟小女孩有了危險,先為別人著想的美好品德,培養(yǎng)合作精神.
四 教學(xué)過程:
第一課時:
(一 ) 揭示課題 讀題質(zhì)疑
師:同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)三十課(師邊說邊板書課題),大家一起讀課題.
學(xué)生讀課題.
師:看到課題你想強調(diào)哪個詞 試著讀讀,最好說出理由.
生:我強調(diào)"一次",一次成功的實驗,因為以前許多次實驗都失敗了.
師:我們也來讀讀看.
學(xué)生(齊讀):一次成功的實驗
生: 一次成功的實驗,我強調(diào)成功,因為這次實驗終于成功了.
師:這兩位同學(xué)課外一定預(yù)習(xí)得很認真,不僅能把自己的理解讀出來,還講出了理由.我們強調(diào)"成功"也來讀一讀.
學(xué)生(齊讀):一次成功的實驗
師:讀了這個課題,你們想知道什么
生:我想知道這次實驗為什么會成功
師:你想知道這次實驗成功的原因是嗎 真是個愛動腦筋的孩子!(板書:原因 )
生:我想知道這位教育家為什么要做這個實驗
師:你想知道實驗的目的是什么,你的問題提得很有價值!還有嗎 (板書:目的 )
生:我想知道實驗的過程是怎樣的 (師板書:過程 )
評析:"疑"是學(xué)習(xí)的需要,是思維的開端,是探索的基礎(chǔ).讀題質(zhì)疑,激活學(xué)生思維,營造閱讀期待,引領(lǐng)學(xué)生走入文本.
(二) 初讀感知 評評議議
師:著名科學(xué)家愛因斯坦說:"提出一個問題往往比解決一個問題更有價值."你們提了這么多精彩的問題真了不起!有了問題怎么辦呢
生:讀書,在書中尋找答案.
師:你真聰明.大家趕快讀書吧.
學(xué)生自由讀課文.
師: 同學(xué)們讀得真用心.你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的 最好能說出理由,讓同學(xué)們心服口服.
學(xué)生默讀課文思考.
生:我覺得是第4,5,6自然段寫實驗的過程,因為這里寫教育家開始實驗了,一直到實驗成功.
生:我有不同意見.我覺得應(yīng)該從第二自然段開始,"教育家從包里拿出一個瓶子"說明實驗已經(jīng)開始了.第一自然段寫實驗前,第二自然段到第六自然段寫實驗中,后面的都是寫實驗后的.
師:你們認為誰的理由充足些.
學(xué)生大部分都說:溫怡.
師:你們分析得很有道理.現(xiàn)在我請三位同學(xué)一起來讀讀這三部分.誰愿意
好多學(xué)生紛紛舉手.
師:溫怡讀第一部分,少琦讀第二部分,豪士讀第三部分.其他的同學(xué)當評委認真聽.
學(xué)生讀課文.(當?shù)诙䝼�同學(xué)把"系繩子" 的"系"讀成xi 時,有位同學(xué)說:你讀錯了,應(yīng)該讀成ji.那個同學(xué)馬上糾正過來.)
師:這位評委聽得真認真!"系"在這里應(yīng)該讀ji.
學(xué)生繼續(xù)讀完.
生:老師,我有問題."不假思索"是什么意思
師:有問題我們先來讀讀課文.聯(lián)系上下文來理解.你把上下兩句讀一下好嗎
學(xué)生讀:"你為什么要這樣做呢 "教育家又問.女孩不假思索地說:"有了危險,應(yīng)該讓別人先出去."
生:"不假思索"就是不講假話的意思.
生:不對,應(yīng)該是想也不用想的意思.
師:你說得對.志勇,你是哪里人
學(xué)生很快回答出來.
師:你為什么不假思索地回答出來
生:因為我早就知道了.
師:佩燕,你幾歲
生很快回答:"九歲 "
師:你為什么也不假思索地回答出來
生:因為我早早知道了.
師:那小女孩為什么不假思索地說:"有了危險,應(yīng)該讓別人先出去."
生:因為她早早就知道"有了危險,應(yīng)該讓別人先出去.".
師:這句話你能用一個詞概括嗎
學(xué)生思考,想不出來.
師:先——
生:先人后己.
生:這里的井字為什么用引號
生搶著回答:因為這里的"井"不是真的井,而是瓶子.
生:老師,我要評少琦的讀.教育家拿起茶杯向"井"里灌水,他一邊灌,一邊喊:"危險!快上來!一……二……"這里的"一","二"要讀得快點,他讀得太慢了.
師:這里應(yīng)該怎樣讀呢 我們還是來輕聲讀讀這句話吧.輕聲讀有利于思考.
生:我也認為要讀得快,因為有危險.
生:我認為要讀得慢.要是讀快了,下面小女孩的話就來不及說了.
師:你能聯(lián)系上下文來讀真棒.
生:我也認為要讀慢.因為"一","二"后面都有省略號.
師:一般情況下"一","二"之間用什么符號
生:頓號.
師:用頓號,我們就要很快地讀:一,二.用逗號呢,就要稍長一點.這里用省略號該怎樣讀呢
學(xué)生拖長聲音讀.
師:省略號在這里表示什么
生:表示說話要拖長.
師:這里的省略號是表示聲音的延續(xù),也就是字音要拖長.好,我們一起來讀一讀.
生:教育家拿起茶杯向"井"里灌水,他一邊灌,一邊喊:"危險!快上來!一……二……"
這時下課鈴響了,一位學(xué)生嘀咕:"還有兩個問題沒解決呢."
師:同學(xué)們,還有兩個問題,我們下節(jié)課繼續(xù)解決好嗎 先休息一下.
生:好.
評析:初步閱讀是對文本的整體感知.評評議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生及時捕捉第一印象,做到有感而發(fā),從而把學(xué)生的思維與語言,朗讀有機地結(jié)合在一起,極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.
第二課時:
(三) 精讀課文 解疑釋疑
師:上節(jié)課我們已經(jīng)了解了實驗的過程是怎樣的.(邊說邊檫掉過程后面的問號.)這節(jié)課我們來有感情地朗讀課文的第二部分,再次感受一下這次實驗的整個過程,看看這次實驗成功的原因到底有哪里