【案例】
師：小朋友們，讀了《父親和鳥》這個(gè)故事以后，你們最喜歡課文中的哪句話?
生：我最喜歡課文中的最后一句話。
師：非常好，有自己的看法。(教師一邊表揚(yáng)，一邊幻燈出示最后一句話：“我真高興，父親不是獵人�！弊寣W(xué)生自由讀這句話三次，目的是讓學(xué)生在讀中感悟。)
生：我能讀懂這句話。
師：你讀懂了什么?
生：我讀懂“高興”表示“快樂”、“愉快”的意思。
師：真好，真聰明，你們都讀懂了什么?(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)
生：我“高興”父親不是獵人，要不，小鳥就沒命了。
生：我“高興”在這篇課文中認(rèn)識(shí)了許多鳥的生活習(xí)性。
生：我“高興”的是明白了觀察事物的方法有很多，有“看、聞、聽、摸……”。
生：我“高興”的是人人都明白了要愛護(hù)小鳥，保護(hù)小鳥，關(guān)愛自然。
生：我“高興”的是父親有一顆善良的心，我要向父親學(xué)習(xí)，做“鳥”的知音……
師：很棒!大家真是個(gè)動(dòng)腦筋的好孩子。
【反思】
在課堂教學(xué)中，教者能結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的探索方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)設(shè)疑，抓住學(xué)生的童心童趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在語言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
【總評(píng)】
錢老師充滿激情的話語，洋溢真情的評(píng)價(jià);學(xué)生動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì)打動(dòng)了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，靈活的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量;用出神入化的點(diǎn)撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，似綿綿細(xì)雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田。特別錢老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計(jì)呢?
首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！边@種能力，只能通過學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)，*“聽”是聽不會(huì)的，*“講”是講不出的，*“做”(特指做習(xí)題)是做不成的，只有通過“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！眴栴}在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個(gè)重要的原因。可見，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。
其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認(rèn)為，錢老師是從小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來考慮的，對(duì)小學(xué)生來說誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個(gè)理解的過程，還是一個(gè)感受的過程，一個(gè)感情勃發(fā)的過程、想象飛揚(yáng)的過程，靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。 一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾?要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡(jiǎn)單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時(shí)候，錢老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象�？傊處煈�(yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。