《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)評(píng)課稿
《羅布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿
在暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，我們觀看了一節(jié)課堂實(shí)錄《羅布泊，消逝的仙湖》。該課榮獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，主講人是趙富良老師。這節(jié)課教學(xué)流程清晰，師生互動(dòng)充分。在看似不經(jīng)意的教學(xué)中，我們可看出執(zhí)教老師有著深厚的教學(xué)功底。
一、教學(xué)語言輕松
在“導(dǎo)入新課”時(shí)，教師很輕松地和學(xué)生聊起了他們的學(xué)校——豐潭中學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)校的關(guān)注中走進(jìn)本課，開始探討羅布泊的前世與今生。在教學(xué)羅布泊的美麗過去時(shí)，老師很深情地說：“如果用女孩來形容羅布泊，這該是一個(gè)怎樣的女孩子呢?”學(xué)生開始暢所欲言。在看到胡楊茂密與干枯的兩張照片對(duì)比時(shí)，教師不禁感嘆：“這叫人情何以堪?”在教學(xué)羅布泊的現(xiàn)狀時(shí)，教師又根據(jù)前面的比喻，讓學(xué)生給現(xiàn)在的羅布泊打個(gè)比喻，學(xué)生很自然就想到了“老婦人”一詞。后來老師又感嘆說：“羅布泊是一個(gè)詩人，他說……”總之，整個(gè)課堂教師的語言很輕松自然，很富有情感。還有，如8.8米，老師說大概是我們教學(xué)樓三層樓高。解釋的語言很形象，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生容易理解。這樣的教學(xué)語言一定是教師長(zhǎng)期在課堂上煉就的。
二、教學(xué)流程自然
整堂課，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，由淺入深，自然流暢。剛開課，教師引導(dǎo)學(xué)生談自己熟悉的現(xiàn)任中學(xué)，不知不覺進(jìn)入主題。在教學(xué)完羅布泊的美麗過去時(shí)，教師展示了一組圖片。這組圖片其實(shí)很有講究，它先展示羅布泊過去的美麗風(fēng)景，然后慢慢過渡，繼續(xù)展示羅布泊現(xiàn)在的悲慘景象，給人強(qiáng)烈的視覺震撼。這里，教師巧妙借助多媒體，通過一組圖片的展示，既讓人受到心靈震撼，又自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在了解了羅布泊的前世與今生后，探究羅布泊發(fā)生這些變化的原因自然是水到渠成。學(xué)生便把精力都集中在環(huán)保主題上。這樣，學(xué)生保護(hù)生態(tài)資源的憂患意識(shí)便慢慢深入心中了。
三、立足文本巧妙
在本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)中，教師始終注意了緊扣文本，巧妙的讓學(xué)生從書中找依據(jù)，或重視重點(diǎn)語段的朗讀，以加深印象。例如，從文中找哪寫地方寫出了羅布泊的美麗?學(xué)生很快找到“遍地綠色、金黃麥浪、牛羊成群、綠林環(huán)繞、河澤清澈”等詞。在體會(huì)胡楊的悲慘結(jié)局時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊……”，讓學(xué)生從課文語句中受到震撼。在體會(huì)作者對(duì)羅布泊悲慘現(xiàn)狀的感情時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生齊讀品味重點(diǎn)句子：“羅布泊消失了。”“這出悲劇的制造者又是人!”在反復(fù)朗讀中，學(xué)生讀出了無奈、譴責(zé)的語氣。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本數(shù)字，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。”文中還有許多數(shù)字，讀后真令人怵目驚心。在教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，品味情感，做的自然巧妙。
和其他任何事物一樣，課堂教學(xué)不可能十全十美，凡事都會(huì)留有缺憾，而留有遺憾的課才是真實(shí)的課。例如本節(jié)課沒有一開始就明確展示教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的'完成都是在教師的巧妙引導(dǎo)下進(jìn)行的。在許多公開課上，有的教師一開始就明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù);而有的教師在一開始并沒有明確教學(xué)目標(biāo)，只是一步步引導(dǎo)學(xué)生完成。但是，先出示教學(xué)目標(biāo)似乎更好。不過，小小的缺憾并不影響一堂好課的完成。
俗話說：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。”在教師看似不經(jīng)意的教學(xué)中，我們卻可看出其經(jīng)意的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。這正如著名語文特級(jí)教師竇桂梅所說：“好課是看不出教師教的痕跡的。師生互動(dòng)、對(duì)話，是教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的一段生活，然而卻是自然的旅程。而這些，其實(shí)都是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。”
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