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《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用5篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)模板,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【創(chuàng)意說明】
《最后一課》是一首愛國(guó)主義的交響曲,對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此,教學(xué)這篇小說時(shí)應(yīng)通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
真正屬于民族的東西唯有語言,語言是民族的根基!蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國(guó)的壯歌。
二、自主感悟,檢查預(yù)習(xí)
1、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:
本文的主要人物有哪些?
主要寫了什么內(nèi)容?
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來 ,說說你為什么被感動(dòng)?
2、聽寫字詞,矯正讀音。
三、聽讀──整體感知 理清思路
放錄音,學(xué)生邊聽邊思考,這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的?
讓學(xué)生分組討論,用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路。
(課前、上課、下課)
根據(jù)討論結(jié)果,理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(1~10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分(11~23):寫最后一課的經(jīng)過,重點(diǎn)寫了法語課,其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24~29):寫下課時(shí)的情景。
(板書:課前、上課、下課)
四、品讀──體味語言 感悟思想
師:小說是通過描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來刻畫人物形象的,下面我們就這些問題來品讀
1、品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫:
要求:學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句,了解人物的思想感情。
2、小組討論:
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問題。學(xué)生討論后明確:
、 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。
、 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。
從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的孩子嗎?學(xué)生討論發(fā)言,教師小結(jié)。
小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來的.巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上,學(xué)生邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。
中討論,從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手:
、 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
⑵ 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
、 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
學(xué)生討論后明確:
、 外貌描寫:“穿……打……,戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí),穿上節(jié)日的盛裝,表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。
② 神態(tài):結(jié)尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
、 語言描寫:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語言,其含義:掌握祖國(guó)語言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者,求得民族解放。
、 動(dòng)作與神態(tài)描寫:“使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲’,寫完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。”
3、理解:
一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念,另一方面寫出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。
4、小結(jié):
韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情,他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
五、體驗(yàn)反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國(guó)熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛國(guó)熱情?
在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?
明確:通過典型環(huán)境,運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業(yè)
練筆:
1、讀《最后一課》有感。
2、“法國(guó)語言是世界上最美的語言──最明白,最精確!闭?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語言的理解,并把它寫下來。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明:運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法,體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化,通過分析人物的動(dòng)作,語言。外貌的描寫,感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣,完成知識(shí)的積累。
二、聽讀課文,感知主要人物
放錄音,讓學(xué)生邊聽邊思考:本文主要寫了哪幾個(gè)人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)
三、默讀全文,討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生默讀全文,邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。
四、品讀課文──體味語言,感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士,韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句來仔細(xì)品讀,分析人物形象,感悟課文主旨。
五、總結(jié)全文
這篇小說選材巧妙,以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí),成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物,而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
〖教學(xué)目標(biāo)〗
。、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)1。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
。、掌握重點(diǎn)的.字詞
。、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
。、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介背景及作者。(對(duì)于此文來說,背景理解相對(duì)重要,不可忽略)
提問:最后一課,是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰,有哪些學(xué)生,“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么?
二、檢查預(yù)習(xí)
抽查:預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充:懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
。薄⑦@篇小說的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰?
。鄣谝粏栍(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,第三問只需學(xué)生有所思考,具體留待后面討論主題時(shí)解決。]
。、討論課后練習(xí)一
補(bǔ)充:按這三種劃分法,各自的起訖段落。
點(diǎn)撥:按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法;劃分層次的多可能性。
明確:三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
1、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。
2、劃出文中寫人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句,并思考這些描寫有什么作用?
五、討論課后練習(xí)二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書設(shè)計(jì)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)理念】
針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求,我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué),采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,課前讓學(xué)生自主查閱資料,小組合作討論,課上“選點(diǎn)突破”,優(yōu)化課文內(nèi)容,整合文本傳達(dá)的信念,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀,理解內(nèi)容,賞析語言,課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo):
⑴過反復(fù)的導(dǎo)讀,了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
、茖W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心的寫法。
2、情感目標(biāo):
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育,這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
【教材分析】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求:一是能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可以說,法國(guó)著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來學(xué)習(xí)和欣賞小說提供了最好的材料。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛深情,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義的精神。
如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子,就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語言的熱愛,那么這篇課文只不過是一段法國(guó)史而已,很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,加以體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化,讓學(xué)生得以真切感受到:母語被剝奪,文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛,從而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó),努力掌握好自己祖國(guó)語言的責(zé)任感。
因此,在這堂課上,我只作為一個(gè)引導(dǎo)者,讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士,走進(jìn)他的心靈,為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析,則從韓麥爾老師的言、行著手,來感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。
再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語言教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言,尊重本民族文化的信念,自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語言、外來文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語言肆意曲用、淡化的行為。
【學(xué)情分析】
作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子,他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng),被侵占的痛苦歲月,更沒有太多的關(guān)注過別國(guó)的歷史,怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國(guó)主義精神,讓他們對(duì)民族、對(duì)語言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。
根據(jù)學(xué)生學(xué)情,我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上,以此為突破,緊扣文本,理解作者情感,走進(jìn)人物的心靈世界,與之產(chǎn)生思想共鳴。
【教學(xué)創(chuàng)意】
本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國(guó)情感的傳統(tǒng)教材,作者的敘述角度十分巧妙,緊扣“不尋!比齻(gè)字構(gòu)筑情節(jié),使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果,出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,還有暗示著小說背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話,意義一次比一次深刻,成為貫穿全篇的線索,根據(jù)這些特點(diǎn),我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1、感知標(biāo)題。“最后”兩字所渲染的氛圍,展開對(duì)小說中場(chǎng)景描寫的分析,挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞,從中理解小說背景。
2、緊扣本文,把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn),探尋小弗郎士有哪些變化,他的變化又是由誰的變化引起的,為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等,從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的.分析,由此逐層剝筍,歸結(jié)核心。
3、感人細(xì)節(jié),拓展延伸:
《課標(biāo)》的基本理念是:“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”,文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作,因情緒極度悲憤而說不出話來的細(xì)節(jié),還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間,因此教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)語
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》,都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來已九十幾個(gè)年頭,它整整影響了我們好幾代人,不知有多少人讀完這篇小說后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人!
這節(jié)課,我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。
二、檢查預(yù)習(xí),感知小說背景
1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過,誰能說說,“最后一課”是誰的“最后一課”?
小弗、韓、鎮(zhèn)上的人
2、小說題目是《最后一課》,那為什么取名“最后一課”,請(qǐng)你結(jié)合小說的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
3、課文里有沒有交代這一背景的文字?
有,第11小節(jié)說柏林來了命令,阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。
三、初讀課文,初步把握文意
1、快速自由朗讀課文,很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國(guó)者
2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來,無形中“最后”二字,為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛,是怎樣一種氣氛?
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來,讀一讀,體會(huì)其中的情感。
第10小節(jié)教室的氛圍,來了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)
表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。
四、再讀課文,捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著沉重起來,那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下,再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化?
操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說德語
對(duì)普魯士兵:幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對(duì)老師:怕罵→可憐→崇高
想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……
對(duì)學(xué)習(xí)法語:討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過程中,小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年,這是什么原因促成的?
⑴他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。
、扑幸粋(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。
⑶亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼。
、绕蒸斒壳致哉邔(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
總結(jié):戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失,民族語言被剝奪,對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對(duì)他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí),這不禁讓我們感到痛心,除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗(yàn),感悟真情
1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?
語言主要集中在11、18、19節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。
11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語課,聽說是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情,下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。
2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé),通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔,讓我們感覺到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛,所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24~29小節(jié):
的確,國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里,韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來找一找,表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)……
連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說不出來了。
4、我們看一下25小節(jié),請(qǐng)大家聯(lián)想一下,此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生,設(shè)身處地的你會(huì)說些什么?
千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。
5、我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后,韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì),手勢(shì)有什么含義?
無奈、悲憤,做一個(gè)了斷等
作為一名普通的教師,在將失去教授本國(guó)語言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力,但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。
6、同學(xué)們,面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人,你會(huì)怎么做,請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話,展開合乎情理的想象,為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。
憤怒的人們久久不愿離開教室,人們高呼:“我們要法語,不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚在一起,韓麥爾先生又給人們上起法語課……
(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜,此時(shí)也是無聲勝有聲,是沉默的抗議。)
六、總結(jié)全文,交流收獲
1、確實(shí),從血管里流出來的是血,從噴泉里揚(yáng)出來的是水,而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下,寫出來的是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上,我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國(guó)從何做起。
愛國(guó)首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的,才是世界的。
2、結(jié)語:
這篇課文告訴我們,熱愛自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心,不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞,不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞,而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),需要從熱愛本民族的語言,不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕,也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪,而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說:法國(guó)語言是世界上最美的語言,我們要說,漢民族的語言是世界上最美麗的語言,學(xué)習(xí)漢語,規(guī)范地運(yùn)用漢語,不僅是學(xué)科的要求,而且是愛國(guó)的體現(xiàn)。
讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學(xué)完這一課,我想用一首小詩來表達(dá)感受,我們大家齊讀它,
怎忍看最后一眼,
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂,
不平靜的是心中的波瀾。
戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦,
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天,
童年在瞬間長(zhǎng)成成年。
最后一課,
是一頓難忘的最后晚餐。
請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。
《最后一課》反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說,由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國(guó)家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育,了解法國(guó)文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,這篇課文教了無數(shù)遍,但是每次教完后都有很多遺憾,記憶最深刻的是2002年教壇新秀評(píng)選上的那堂課,如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生,我翻遍了教材和各種參考資料,到最后還是一頭霧水,該把什么傳授給學(xué)生:生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點(diǎn),教案提綱如下:
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音,理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu),并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句,并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句,并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句,并說說他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練,閱讀最后一部分,回答四個(gè)問題。(問題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié),從語言到句子,從環(huán)境描寫到人物描寫,一步一步規(guī)規(guī)矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的,沒有自己的思維和創(chuàng)新?紤]了很多教材教法,但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),思考需要時(shí)間,我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了,學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣,學(xué)生聽的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時(shí)候,仍然很茫然,過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了,小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的,而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì):時(shí)間不夠是客觀原因,以前為了趕教學(xué)進(jìn)度,每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,就怕課時(shí)拖的太多了,整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成,或者上新課時(shí)間過多了,留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學(xué)生這個(gè)不懂,那個(gè)不會(huì),所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學(xué)生,就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文:第一,要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三,教參僅僅是個(gè)參考,教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍,祖國(guó)、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰,最后變成了這幾個(gè)問題:
1、你覺的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外,你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)?
2、聽完課文錄音后,完成以下句式:我聽到……,我感受到……,我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容,說說你眼中的小弗朗士,你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié),認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間,學(xué)好祖國(guó)語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng):你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化?請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問題,留給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們思考,學(xué)生的時(shí)間充足了,理解問題的能力提高了,課堂效果就自然好了。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
情節(jié) 人物 形象
上課前(1—10) 小弗郎士
上課時(shí)(11—23) 韓麥爾先生
下課時(shí)(24— )
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
〖重點(diǎn)〗
要點(diǎn)1
〖難點(diǎn)〗
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)述基本情節(jié)
要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同?這種不同表現(xiàn)了什么?
二、閱讀11至23段
討論:
1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?為什么小弗郎士這次聽講全都懂?
明確:監(jiān)獄的'大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語言;含義是:掌握祖國(guó)語言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
體會(huì)重點(diǎn)句子的含義(見課后練習(xí)三、四)
三、朗讀最后一個(gè)部分
討論
1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?明確:鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語言告別;而我從人教版初中語文教材第一冊(cè)(修訂本)教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
明確:
1)神態(tài)、語言、動(dòng)作
2)轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。
3)“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。
4)表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。
四、板書總結(jié)
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人?小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?
人物 形象
小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師,有著崇高的愛國(guó)感情。
五、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
六、后記
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材分析:
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷,通過閱讀這些作品,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀,體會(huì)作品的情境,感受作者的情懷。通過批注的方式,記錄下自己的體會(huì)!蹲詈笠徽n》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說,都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象,領(lǐng)會(huì)小說主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析:
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容,梳理了文章脈絡(luò),了解了小弗朗士的心理變化,為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo):
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。
教學(xué)重點(diǎn):
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn):
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、勾畫精彩語句,體會(huì)人物感受
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。
我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同,非常莊重,為的是向祖國(guó)的語言告別。充滿了悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。
“我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語言描寫,使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師,身上也有缺點(diǎn),但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧。”
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師,更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄,一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé),曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花,為了釣魚放我們一天假。但是,當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候,我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國(guó)熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中,我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象,探究小說主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化,可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的`孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任,但是無比熱愛自己國(guó)家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀,小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受,體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業(yè)
下課后,小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)