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霍金教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、憑借具體語言文字，了解霍金，理解他的偉大人格，感受這位非凡科學(xué)家的頑強(qiáng)探索的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟這位非凡科學(xué)家的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
因黑洞原理和《時(shí)間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學(xué)家。
今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。
二、新授：
1、輪椅上的霍金給你留下了什么樣的印象?
2、出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
3、是的，師引讀：霍金的魅力……
4、請同學(xué)們快速讀讀課文，你從課文哪些地方感受到他是一個(gè)充滿傳奇色彩、令人折服的人?
5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運(yùn)呢?多少歲?
21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個(gè)時(shí)候卻遭到嚴(yán)霜的打擊，這是非常殘酷的。
我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運(yùn)。
6、對于霍金來說，戰(zhàn)勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎?
出示：
40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
出示圖象：這幅照片是霍金20xx年來到中國時(shí)拍攝的，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)多少歲了?與之前醫(yī)生斷定他只能或兩年相比，怎么樣?(說明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了病魔)
7、現(xiàn)在，當(dāng)人們談?wù)撈鸹艚�，眼前就�?huì)浮現(xiàn)他的標(biāo)志性形象。
指名讀，你想說什么嗎?
8、40年來，霍金是這樣度過的，
出示：
他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
同學(xué)們自己好好讀這段話，你能體會(huì)到什么?(板書：頑強(qiáng)意志)
一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地移動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會(huì)被啃光，這需要多么頑強(qiáng)的意志啊。
9、醫(yī)生曾診斷霍金只能活兩年，而他卻頑強(qiáng)地活了下來�；艚馂槭裁茨茉诹砣穗y以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人呢?
請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會(huì)霍金的內(nèi)心想法。
10、出示：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
(盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。)
指導(dǎo)朗讀，在座位上讀。
他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……
11、一個(gè)身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運(yùn)，也不考慮個(gè)人的功名得失，卻無時(shí)無刻不在關(guān)注宇宙的命運(yùn)。(板書：科學(xué)探索)
齊讀5-7自然段。
12、霍金成功了，在我們看來，霍金的.的確確是一個(gè)——出示第一張，齊讀。
13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動(dòng)我們。
請同學(xué)們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。
14、出示：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了，我好有一顆感恩的心……
能活動(dòng)，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運(yùn)的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應(yīng)該更家奮發(fā)圖強(qiáng)。(板書：樂觀向上)
15、面對霍金的圖象，面對他頑強(qiáng)的意志，偉大的人格，請你用一句話表達(dá)一下自己現(xiàn)在的感受，好嗎?
16、同學(xué)們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎?
出示：
貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運(yùn)交響曲》
17、結(jié)束：讓我們學(xué)習(xí)霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發(fā)出光，發(fā)出熱，留下一點(diǎn)輝煌吧!
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能認(rèn)讀生字，會(huì)寫“金、精、解、通、考、案”6個(gè)字。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫字
教學(xué)難點(diǎn)：能正確流利的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
1、同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的徐悲鴻是一位舉世聞名的大畫家，他從小就非�？炭�，才有了后來的成就。今天我們要來了解一位世界聞名的科學(xué)家，我們看看他小時(shí)候又是怎樣的？
2、簡單介紹霍金的生平。
3、出示課題“愛問的霍金”
4、指名讀課題，全班齊讀。
二、學(xué)生初讀課文。
1、讀課文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音節(jié)多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。如果還有不認(rèn)識的`字，做上記號，可以問問老師和同學(xué)。
2、出示生字卡片，檢查生字讀音。
�。�1）自由認(rèn)讀。
�。�2）請“小老師”來帶讀生字，可以說說你用什么好辦法來記住它。
�。�3）出示生字卡片，學(xué)生齊讀，打亂順序分組讀。
�。�4）去掉拼音，隨機(jī)抽讀。
3、記憶生字。
你記住了哪些字？是怎么記住的？（學(xué)生交流記字方法）
還沒有記住的字，可以在學(xué)習(xí)課文的過程中繼續(xù)識記。
4、自由讀課文，看看有幾個(gè)自然段？標(biāo)出序號。
5、手勢表示有幾個(gè)自然段。（6）
6、指名一個(gè)同學(xué)讀課文的第一段，請他邀請幾個(gè)小朋友與他合作讀完課文。
7、請讀書的孩子上臺來，臺下的小朋友給他們提出“讀”的要求。（聲音要響亮，不讀錯(cuò)字，不添字掉字）。
8、讀書的同學(xué)也給臺下的小朋友提出聽的要求（認(rèn)真聽，不說話）。
9、讀后評議：誰讀得好？好在哪里？不足是什么？
三、朗讀課文，整體感悟。
1、課題是愛問的霍金，請同學(xué)們說說從哪些地方可以看出霍金是很愛問的？
2、學(xué)生在小組里自由組合，自由討論。
3、學(xué)生匯報(bào)。
4、學(xué)習(xí)課文。
（1）小時(shí)侯的霍金就很愛問，第一段里就說了。
出示句子“他還特別喜歡問這問那”
�。�2）霍金都愛問什么問題呢？自己找出霍金的問題仔細(xì)讀讀。
�。�3）學(xué)生找出問題后，教師出示相應(yīng)的卡片。
�。�4）學(xué)生自由練讀。
�。�5）爸爸媽媽對待霍金的問題又是怎樣回答的呢？自己找出來。
�。�6）同座位互相練讀。
（7）男女生練讀。
（8）師生對讀。
�。�9）霍金聽了爸爸的話后，他有什么感想呢？
5、全班齊讀第六段。
6、學(xué)生談感受
學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么想說的？
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、觀察，讀記生字。
2、學(xué)生獨(dú)自觀察田字格中的字，看清楚字形，找出關(guān)鍵筆畫。
3、看范寫。
4、學(xué)生臨寫，注意強(qiáng)調(diào)握筆姿勢和寫字姿勢。
5、對比觀察，品字。
要求學(xué)生寫完后仔細(xì)端詳，與田宇格中的字比較，有意識地指導(dǎo)學(xué)生品味字的筆畫美，結(jié)構(gòu)美。
6、評析。
你的哪一個(gè)字寫得最好?好在哪里？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、書寫生字。
2、感情朗讀課文。
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)理念：
本課主要是幫助學(xué)生了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。因此，設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我抓住“非凡”這個(gè)詞語進(jìn)行引導(dǎo)讀書，讓學(xué)生在感動(dòng)之余體會(huì)霍金的人格魅力并向其學(xué)習(xí)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)霍金的“非凡”之處。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備，激情導(dǎo)入
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)
2、學(xué)生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
繼續(xù)走進(jìn)霍金的世界。
二、初步閱讀，感受“非凡”
1、學(xué)生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的.非凡，就劃下來。
學(xué)生自由讀書。
2、全班交流
提生回答所找之處，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與歸類。
3、歸類：
經(jīng)歷非凡（年輕有為時(shí)遭遇不幸，身體完全變形，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作）
（讀出同情）
成就非凡（建立科學(xué)的宇宙模型，成為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員）
�。ㄗx出敬佩）
精神非凡（不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量）
（讀出感動(dòng)）
四、感受魅力。
1、分析文章中的關(guān)鍵語句
�。�1） 中心句 “命運(yùn)對霍金十分殘酷”概括語段的主要內(nèi)容。
�。�2） 過渡句 “霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟升華，拓展應(yīng)用
1、出示：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)
學(xué)生交流。
3、師：同學(xué)們，霍金擁有的不過是這些，但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的一切。我們呢？我們擁有什么？請你也來寫一些好嗎？
學(xué)生自由寫。
全班交流。
�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址
http://blog.eduol.cn/user1/29925/archives/20xx/318884.html
，《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)三
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀，領(lǐng)會(huì)“霍金”這一獨(dú)特形象的魅力所在。
2. 認(rèn)識本文蘊(yùn)含的哲理——科技的發(fā)達(dá)時(shí)代的進(jìn)步表現(xiàn)在對人的關(guān)懷尊重上。
教學(xué)難點(diǎn)
文本中所深含的哲理性思考。
教學(xué)突破口
本課選擇 “邂逅”后，作者一連串的感受作為教學(xué)突破口。其理由有二：
1. 作者的感受雖然產(chǎn)生于一瞬間，但“感受”是有發(fā)展的'、是有梯度變化的。從“呆滯”→“震撼” →“感染”到產(chǎn)生思考，是一個(gè)逐層推進(jìn)的過程，有利于學(xué)生的思維展開。
2. 任何一篇作品，都是在傳達(dá)作者自己的感受。從作者的感受入手，進(jìn)而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。學(xué)生也才能進(jìn)入文本中生發(fā)出“感悟”。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)過程：
1. 學(xué)生搜集有關(guān)材料，了解霍金是怎樣的一位科學(xué)家。
2. 學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問，教師通過選擇，確立課堂中需要解決的重要問題。
3. 提供有關(guān)材料：①《霍金傳》；②《解讀霍金的宇宙》(《文匯報(bào)》20xx。8.19)等等。
二、展開過程：
本環(huán)節(jié)著重解決的問題是：霍金給作者的感受是如何從形象的“震驚”到心靈的“震撼”的。從以下步驟展開。
1. 介紹霍金的生平，突出霍金從健康的人到因病殘疾后，在科學(xué)事業(yè)是做出的不斷努力；并通俗地介紹霍金關(guān)于宇宙多維空間的觀點(diǎn)。(由學(xué)生自主完成)
2. 提問①：
文中用了不少筆墨刻畫霍金“弱小的身軀”及“目光”。作者這樣刻畫的意圖是什么 ？
(學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥)
3. 提問②：
作者說“我卻呆滯了。文中的“呆滯”包含了作者哪些“感情”，你是怎樣理解這個(gè)問題的？
(學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥)
4. 提問③：
△作者寫到，“我想走上前……但我既沒有移步，也沒有拍照�！睆娜膩砜�，作者要表達(dá)的思想是什么？
(學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥)
5.提問④：
作者說霍金是不幸的，又說霍金是幸運(yùn)的。對“不幸”不難理解；但“幸運(yùn)”的含義就較為豐富了，你認(rèn)為這其中有幾層意思？
(學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥)
三、深化過程：
本環(huán)節(jié)主要通過朗讀、主旨的探研、拓展閱讀等教學(xué)手段，加深對文本內(nèi)含的理解，使學(xué)生獲得自己的“感悟”。
1. 朗讀課文第⒀、⒁自然段再次感悟樸素語言中蘊(yùn)含的哲理。
(范讀、齊讀，師生共同參與)
2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能夠像他那樣幸運(yùn)”這句話中所要表現(xiàn)鐵思考。
(學(xué)生個(gè)體思考，全班交流)
3. 拓展。聯(lián)系《跨越百年的美麗》思考，霍金是科學(xué)家，居里夫人也是科學(xué)家，兩篇散文在表達(dá)作者的感受時(shí)相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？
(學(xué)生個(gè)體思考，全班交流)
四、總結(jié)過程：
1. 學(xué)生小結(jié)。 (反饋教學(xué)情況)
2. 教師總結(jié)。 (糾正、彌補(bǔ)教學(xué)中的不足)
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個(gè)造句。
3、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的'科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
首先，從電視熒屏以及圖片上的霍金形象入手，讓學(xué)生觀察描繪，訓(xùn)練語言，建立對霍金“標(biāo)志性形象”的感性認(rèn)識，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后，出示介紹霍金從事科學(xué)研究及其業(yè)績的材料，對照課文，加深理解。接著讓學(xué)生自主讀課文，說說課文講述了哪些故事，分別表現(xiàn)了霍金的哪些品質(zhì)。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集的材料，交流霍金故事
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前準(zhǔn)備，搜集資料
二、觀察表達(dá)，感悟形象
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知
6、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
7、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
8、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
9、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
10、請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)
2、學(xué)生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)
1、讀熟課文
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)6
我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說明。
一、緊扣特點(diǎn)，說教材。
作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠(yuǎn)程資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
（一）教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實(shí)際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
�。ㄒ唬┱f教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
�。ǘ┱f學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng)，說流程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！�
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)句切入，自主感悟
1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引��？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受�！保W(xué)生通過讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設(shè)計(jì)了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬模俊保┪野鄬W(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟，與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的`語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
�。ㄈ┖献魈骄浚肺毒�
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個(gè)問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個(gè)問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活的強(qiáng)者。
3,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強(qiáng)的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神。
教學(xué)過程：
一，名言導(dǎo)入，初步感知形象
1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎(霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板書：霍金)
分別出示：
別人說："他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。"
他說："如果一個(gè)人沒有夢想，無異于死掉。無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。"
2,今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，去體會(huì)這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補(bǔ)全課題)
(朱校長評：開篇言簡意賅，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情。)
二，解讀文本，感悟命運(yùn)的殘酷
1,出示照片，當(dāng)你第一次看到這樣一個(gè)人，他給你怎樣的印象
2,對于霍金來說，命運(yùn)從來都是殘酷的。
出示：命運(yùn)對霍金十分殘酷
3,請同學(xué)們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面
(朱校長評：看似平常的問題，其實(shí)是對學(xué)生閱讀概括能力有效訓(xùn)練。)
4,師生交流：
出示：身體完全癱瘓
"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)
你從哪感受到這種殘酷的'(21歲，完全，長期禁錮)
出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無力，隨后會(huì)發(fā)展到說話困難，吞咽費(fèi)力，語音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策。
你對霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。
你為霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。
出示：剝奪說話功能
"1985年，霍金……說話的功能。"(出示)
指名讀，師評價(jià)：老師聽到你把"又"讀的很重，這是為什么換成個(gè)成語應(yīng)該是——雪上加霜等
命運(yùn)對霍金真的是殘酷的，誰來讀(指讀)
出示：身體徹底變形
"40年過去了……標(biāo)志性形象。"及圖片(出示)
如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來師范讀。
(朱校長評：余老師對"命運(yùn)的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當(dāng)貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓(xùn)練)
這是他的標(biāo)志性形象，這是更是命運(yùn)如此殘酷的標(biāo)志！
導(dǎo)讀
命運(yùn)對他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻(xiàn)時(shí)——
同學(xué)們，命運(yùn)對霍金的折磨，從來都沒有停止過。
補(bǔ)充出示："20xx年霍金來中國時(shí)，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而20xx年6月來訪，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動(dòng)眼睛來'說話'."
曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過了這幾十年不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲。
出示：他對命運(yùn)說："隨你的便吧！"
他對自己說："時(shí)間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。"
(朱校長評：利用與提升人物形象，品質(zhì)相關(guān)的名言來過度，有新意，也很自然。)
三，理解品味，感悟物理成就
過渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌
1,師生交流：
出示1:
"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"
補(bǔ)充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對論，量子力學(xué)，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎。
"想象著，論證著，計(jì)算著"
補(bǔ)充：霍金撰寫的《時(shí)間簡史》,已被譯成30多種語言，在全世界發(fā)行超過2500萬冊，沒有哪一本科學(xué)類圖書能擁有這么多的讀者。
"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"
補(bǔ)充："即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王"
——霍金《果殼中的宇宙》
板書：不斷求索
出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"
補(bǔ)充：盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。
真不愧是物理天才！
板書：物理天才
(朱校長評：余老師通過抓住文本中的關(guān)鍵詞語，適時(shí)地補(bǔ)充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步豐滿起來了。)
(四),理解品味感悟人格魅力
過渡：當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時(shí)，你心里又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受(非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：
"請保持……睡覺。"
這多半不是真的，此時(shí)他在干什么呢
補(bǔ)充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過馬路時(shí)被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時(shí)后，他又回到辦公室投入工作。
多令人感動(dòng)呀！
2,當(dāng)然，讓我們感動(dòng)的不止于此，更讓人們感動(dòng)的是他與記者的一席對話。
出示雙方話語
霍金的回答讓你感受到什么從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說話時(shí)的提示語)
a,樂觀，堅(jiān)強(qiáng)(還有……還有……)
b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)
c,幸福，感恩(有……還有……)
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。(個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。)
適時(shí)板書：勇敢頑強(qiáng)生活強(qiáng)者
命運(yùn)對他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么(可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運(yùn)的殘酷")
是呀，人們心靈震撼之余，全場掌聲雷動(dòng)。(教師鼓掌)
(朱校長評：這段文字，余老師花了很多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解，對人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深。學(xué)生通過個(gè)性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準(zhǔn)確而又直接地表達(dá)出來了。)
(四),感受魅力，升華中心
1,依據(jù)板書，結(jié)合第八自然段總結(jié)。
霍金不但是個(gè)物理天才，而且是個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力深深地感動(dòng)人們，也在感動(dòng)著我們。
2,在我們身邊總有這樣的人感動(dòng)著我們，震撼著我們。雙目失明的阿炳；兩耳失聰?shù)暮］啞P勒；高度癱瘓的張海迪……
是呀，我們每個(gè)人都應(yīng)該謹(jǐn)記：
出示：無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望！
(朱校長總評：對這篇文章的處理，余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過渡段提綱挈領(lǐng)地展開教學(xué)，而是借助具體的文本和適時(shí)補(bǔ)充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中由遠(yuǎn)及近地逐步豐滿人物的形象，讓學(xué)生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達(dá)到了文本與課外，閱讀與感悟，學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合。)
板書設(shè)計(jì)：
不斷求索物理天才
輪椅上的霍金
勇敢頑強(qiáng)生活強(qiáng)者
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料感受霍金面對困境時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3.結(jié)合理解課文進(jìn)行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)課件。
2.寫話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)。
�。ㄎ锢硖觳�；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時(shí)間簡史》擁有無數(shù)讀者）
�。ㄉ顝�(qiáng)者；怎么理解？面對生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈）板書：物理天才
能否把這兩個(gè)方面的意思結(jié)合起來說。板書：生活強(qiáng)者
�。ǚ欠驳目茖W(xué)家；怎么理解？他以非凡的毅力承受著病痛的折磨，并且在物理學(xué)研究上取得了非凡的成果）板書：非凡
誰能說說“非凡”的意思，或用這個(gè)詞說一句話？
�。ㄅc眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、精讀課文，感悟非凡
1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
�。▽W(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）
2.出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
�。ɑ艚鸩坏B強(qiáng)地活了下來，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
a、“1963年，……”你對哪個(gè)詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
�。ㄊ`、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
�。ㄍ耆珚Z去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
�。▌e人沒有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的.大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
對，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對于霍金在學(xué)術(shù)上非凡的成就和榮譽(yù)，那些同學(xué)經(jīng)過課外研究性學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解，能給大家簡單講講嗎？
�。ㄕ垖W(xué)生簡單講兩個(gè)，剩下的自行課后探究）
4.課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段3：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。
�。ㄔ谌戆c瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學(xué)研究，這一點(diǎn)是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）
讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？
（霍金雖然行動(dòng)不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）
�。ㄋ乃季S能力很強(qiáng)，可以僅僅憑借自己的大腦進(jìn)行完整的論證計(jì)算。）
點(diǎn)出相應(yīng)詞語。
齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進(jìn)行研究。
5.再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進(jìn)行研究的過程？
學(xué)生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）
是啊，霍金不愿意把時(shí)間用在盲目崇拜著的身上，他每天要干的事有哪些？你從中看出他哪些非凡的品行？
�。ê脦讉�(gè)小時(shí)的潛心研究；無私地幫助正在學(xué)習(xí)的研究生；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑）
6.正是因?yàn)檫@樣，所以說
句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
指導(dǎo)朗讀兩遍。
想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
點(diǎn)出“不僅在于……更因?yàn)椤敝该x好。
讀到這里，我們一定對霍金的生平有了更深的感受，誰愿意再一次使用這樣的句式表達(dá)自己的閱讀感受？
出示讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)，不僅因?yàn)�，更因�(yàn)椤?/p>
看來很多同學(xué)已經(jīng)成為非凡的科學(xué)家霍金的知音。和大家的感受一樣……
引讀他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
7.也正是因?yàn)檫@種深深的感動(dòng)，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個(gè)特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。
誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。
那么女記者的提問過后，為何現(xiàn)場會(huì)鴉雀無聲、一片靜默？
�。ㄕf的對，人們都同意，才會(huì)鴉雀無聲、一片靜默，因?yàn)榇蠹遗逻@樣唐突和尖銳的問題會(huì)讓霍金感到傷心）
換做別人，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應(yīng)又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應(yīng)，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。
出示句段5：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應(yīng)和回答？（學(xué)生嘗試說）
誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內(nèi)心世界？
學(xué)生讀，教師引導(dǎo)：女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了很多，霍金卻認(rèn)為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。
�。ㄒ�?yàn)榛艚鹩兄非蟮睦硐牒透卸鞯男模┌鍟河欣硐攵卸魇前。舱且虼�，在艱難地回答女記者的提問時(shí)，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個(gè)自然段。
8.每個(gè)人的生命中都不可避免會(huì)有一些煩惱和失落，而只有懷著一顆感恩的心，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們已經(jīng)擁有了很多；只有擁有自己追求的理想，生活才能永遠(yuǎn)充滿了動(dòng)力和熱情……
同學(xué)們，懷著一顆感恩的心，把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想，寫下來吧。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……
出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，我有，有，有，對了，我還有……
學(xué)生嘗試擴(kuò)寫，交流。
同學(xué)們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
一、導(dǎo)入新課，感受命運(yùn)之非凡
1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子�！�
�。�1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因?yàn)樯砘急R伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。命運(yùn)對他真是太殘酷了。（板書：命運(yùn)）
�。�4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時(shí)，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強(qiáng)地活著，而且還獲得了許多的'美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。
2、交流，板書：宇宙之王 科學(xué)巨人 物理天才
3、將這些稱號和眼前的這樣一個(gè)人對照一下，你有什么想說的?
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語句，畫出來，讀一讀，想一想。
5、交流：
�。�1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞�！�
a、出示，指讀。
b、句中的三個(gè)“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導(dǎo)讀好三個(gè)“飛出了”。
d、他的思維越飛越遠(yuǎn)，引讀“飛到了——飛向了——”，飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過輪椅”形成了多么鮮明的對比呀！能讀出這種感覺嗎？
e、指讀、齊讀。
過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學(xué)的執(zhí)著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學(xué)的熱愛和追求。
�。�2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)�！�
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么?
（3）“此時(shí)他一定……好幾個(gè)小時(shí)。”時(shí)間之長。
�。�4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容�！保ㄖt遜、寬容，熱愛科學(xué)）
（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員�！�
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個(gè)身體嚴(yán)重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子�！�
三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡
這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內(nèi)心。
2、交流課文寫了一個(gè)怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，女記者提出了什么問題？
4、出示女記者的話。
�。�1）指讀。
�。�2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？
�。�3）你覺得命運(yùn)讓霍金失去了什么?
�。�4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時(shí)的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。
�。�5）齊讀女記者的話。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
�。�1）出示霍金的話，指讀。
�。�2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會(huì)覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂觀感恩）
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時(shí)此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結(jié)合回答，板書：精神 非凡）
四、總結(jié)結(jié)束
1、結(jié)合板書總結(jié)課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書：
命運(yùn) 宇宙之王
輪椅上的霍金 成就 非凡 科學(xué)巨人
精神 物理天才
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過課內(nèi)研討，理清作者思想情感的變化脈絡(luò)。
2、討論熱點(diǎn)話題，關(guān)注霍金現(xiàn)象所體現(xiàn)出的人文精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
重點(diǎn)：對霍金所身處的這個(gè)人文環(huán)境的分析、理解； 難點(diǎn)：理解本文作者的人文視角和人文精神；理解如何去尊重一個(gè)人。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、布置預(yù)習(xí) 要求學(xué)生在課前通讀課文，查找有關(guān)的背景資料，并向老師提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的疑問，整理，明確教學(xué)的要點(diǎn)。
�。ǘ�(dǎo)入新課
思路：從題目入手，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作
提問1：“邂逅”是什么意思？
提問2：對霍金的情況作一簡介（不超過兩分鐘）
�。ㄈ�、進(jìn)入新課
I．教師展示學(xué)生的問題（預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題）
II．根據(jù)題意，全文可分為幾個(gè)部分？是按照一個(gè)怎樣的思路展開的？
�。ò磿r(shí)間先后，分為““邂逅之前”“邂逅之時(shí)”“邂逅之后”）
題問1：文章開頭幾段的敘述有什么作用? 文章為何從《時(shí)間簡史》寫起？
明確: 文章從《時(shí)間簡史》寫起，是表達(dá)對霍金的深深的敬意；同時(shí)為下文寫自己遇見霍金時(shí)的“呆滯”、“震撼”做了蓄勢和鋪墊。
提問2：這一句寫出了作者遇見霍金時(shí)怎樣的一種心情？“正”字能否去掉？作者為什么要特別強(qiáng)調(diào)“他”與“照片上見到的完全一樣”？
明確: 這一句寫出了作者遇見霍金時(shí)的驚喜之情。這種驚喜之情，一是通過“正”字表現(xiàn)出來的，所以“正”字不能去掉；另一是通過“和以前在照片上見到的完全一樣”這一補(bǔ)充說明表現(xiàn)出來的。作者是在沒有什么思想準(zhǔn)備的情況下遇到這位仰慕已久的偉人，難免會(huì)產(chǎn)生不能確信之感，所以要“確認(rèn)”一下。這種“確認(rèn)”，正是驚喜、激動(dòng)之情的`自然流露。
題問3：“車駛近了，我卻呆滯了，是敬仰，是震驚，是凝視，是沉思；都是，或許都不是——在他經(jīng)過我身邊的那段時(shí)間我什么也沒有做，只是目送著他靜靜地過去�！边@段話表達(dá)了“我”怎樣的感情？
明確: 這段話是對作者邂逅霍金時(shí)的心理刻畫，言簡意賅�！按魷�，是因?yàn)槲覍艚鸺染囱觯终痼@；敬仰的是他為人類所作出的不可磨滅的貢獻(xiàn)，震驚的是因?yàn)樗碥|如此高度殘疾卻取得如此巨大成就而形成的強(qiáng)烈反差。這段話表達(dá)了“我”對霍金的無限敬仰感情。
題問4：“他的目光顯得異乎尋常，可以看成極度冷漠，也可以視為顯示著超常的魅力�！� “極度冷漠”與“超常的魅力”，矛盾嗎？為什么？
明確: 極度冷漠，是對逼近的死神冷漠，顯示的是對厄運(yùn)的不屈不撓；也可理解為“不以物喜，不以己悲”——不因身外之物而高興，不因個(gè)人遭遇而悲傷，完全沉浸在自己的精神世界中； “超常的魅力”，顯示的是對自己從事的科學(xué)研究事業(yè)的專心致志，心無旁騖，目光深邃。這種“極度冷漠”與“超常的魅力”，正是來自他內(nèi)心的平靜——這正是他魅力之所在，震撼人心之所在。
題問5：為何“我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了” ？
明確: 第7段已作了明確的回答“對于這樣一位隨時(shí)面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動(dòng)或過分的熱情表現(xiàn)�！�
題問6：第8段寫作者發(fā)現(xiàn)了什么？
明確:當(dāng)霍金經(jīng)過時(shí)，一切都是那么平靜。
題問7：第9段“霍金的輪椅漸漸消失了，就像路上無數(shù)過往的行人一樣 ”應(yīng)如何理解這句話？
明確: 當(dāng)霍金經(jīng)過時(shí)，一切都是那么平靜。霍金能像常人一樣生活。這句寫出了霍金所生活的劍橋的那種和諧、寬松、平等、充分尊重個(gè)人自由的人文環(huán)境。
題問8：怎樣理解霍金的“不幸”與“幸運(yùn)”？二者是否矛盾？
明確:不矛盾。“不幸”是因?yàn)樗陲L(fēng)華正茂的年紀(jì)就遭遇了罕見的疾病，影響了他的才華的發(fā)揮和對人類的貢獻(xiàn)。“幸運(yùn)”是指他生活在一個(gè)人的價(jià)值得到充分尊重的時(shí)代，生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代；特意為他設(shè)計(jì)制造的先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備和電腦，使他能自如地操縱輪椅，傳達(dá)自己的思維，延續(xù)自己的生命，這在以往的任何一個(gè)時(shí)代都是不可想象的。
題問9：作者說“更慶幸霍金生活在劍橋……” 如何理解這個(gè)“更”字？
明確: 一個(gè)“更”，表達(dá)了作者對培育、涵養(yǎng)霍金的那種和諧、寬松、平等、充分尊重個(gè)人自由的劍橋人文環(huán)境的由衷地贊美，同時(shí)，也使得文章的主旨得以凸現(xiàn)。
題問10：如何理解文章的最后一段？“其他‘霍金’”，是指什么？
明確: “其他‘霍金’”，是指那些像霍金那樣的專心致志、心無旁騖地從事科學(xué)研究事業(yè)的人們。文章的最后一段表達(dá)了作者對理解、尊重、關(guān)懷他人的人文意識的呼喚，對良好的人文環(huán)境的渴望。作者希望那些對人類科學(xué)文化的進(jìn)步事業(yè)做出了杰出貢獻(xiàn)的專家們能不受形形色色的各種俗務(wù)瑣事所干擾，能靜靜地專心致志地從事自己的研究工作。
III．理出作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)
邂逅之前：充滿敬意 ； 邂逅之時(shí)：震 撼 ； 邂逅之后：感 慨
IV．思考1：本文表達(dá)了對理解、尊重、關(guān)懷他人的人文意識的呼喚，對良好的人文環(huán)境的渴望。請問：作者確立這樣的主旨有什么現(xiàn)實(shí)意義?
思考2：20xx年霍金在浦東機(jī)場受到媒體追逐，人們爭著花高價(jià)購買霍金報(bào)告門票，而在聽報(bào)告時(shí)，卻有人呼呼大睡，有人交頭接耳。請簡評這種現(xiàn)象。
V．練習(xí): 1.解釋詞語 : 洛陽紙貴 風(fēng)華正茂
2.指出下面句中破折號的作用
�。�1）忽然我見到前面緩緩駛來一輛輪椅車，上面坐的正是霍金——和以前在照片上見到的完全一樣。
（2）這是一個(gè)弱小的身軀，稍向右側(cè)傾斜地靠在——或者說是被安放在——輪椅車背上。
3. 諸葛亮曾言：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)�！保ā墩]子書》）請?jiān)谡n外搜集中、外有關(guān)這一方面的格言警句。
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初次認(rèn)識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學(xué)來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結(jié)：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運(yùn)的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
5、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年。面對殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活著，平庸地消失。但是，霍金卻沒有屈服，結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了。如今，已是四十多年過去了。輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強(qiáng)地活了下來，還被人們稱為了什么？
2、這些稱號與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說話、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學(xué)生自由交流）
二、學(xué)習(xí)課文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學(xué)們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
�。▽W(xué)生讀書，討論交流。）
2、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點(diǎn)：
（1）齊讀句子。
（2）（點(diǎn)擊詞語“飛出了”）這三個(gè)“飛出了”讓你感受到什么？
�。ù司湓拰懗隽嘶艚痣m然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非�；钴S，越飛越遠(yuǎn)。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生讀好排比句）
——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，飛向了……，但是，他的身體卻……
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
（3）他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著�！�
3、過渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。他把所有的精力和時(shí)間都放在了科學(xué)研究上。指讀第五自然段到第六自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？
交流要點(diǎn)：
�。�1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
�。�2）“好幾個(gè)小時(shí)”對常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
�。�3）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫�？闯龌艚饘W(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
4、正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個(gè)被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子�！�
三、學(xué)習(xí)課文7——11節(jié)
1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內(nèi)心世界更引起了人們的好奇，請同學(xué)們默讀課文的7——11節(jié)，課文寫了一件什么事情？
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多嗎？”
�。�1）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
�。�2）那么記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對于此有怎樣的感受呢？
——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個(gè)詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個(gè)有點(diǎn)唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
�。�1）請同學(xué)們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)。
�。�2）霍金擁有的不過是這些，但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的`一切。聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
4、幾句話，讓我們看到一個(gè)巨人的頑強(qiáng)心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動(dòng)的還有霍金“說”這一番話時(shí)的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動(dòng)的三個(gè)手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會(huì)到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
四、總結(jié)全文
1、是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運(yùn)，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學(xué)家。（板書：非凡）
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運(yùn)如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是輪椅上的霍金，卻也是——“非凡”。學(xué)到這里，我們再來看看人們給予霍金的稱號，你想稱呼他什么呢？
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡史》。
板書：
10輪椅上的霍金
非凡的科學(xué)家
物理天才 生活強(qiáng)者
（不斷求索） （樂觀感恩）
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
3、（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告作得非常精彩�？删驮趫�(bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個(gè)問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）
師：請一位同學(xué)來讀女記者的提問。（學(xué)生讀女記者的提問。）
4、師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問題你聽懂了嗎？
（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）
二、用心靈跟文本對話
5、師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）
6、師：好，同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？
a、命運(yùn)對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。讀出感情
c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？
小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
ppt命運(yùn)讓他失去了，失去了，失去了。
是啊，命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）
7、同學(xué)們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學(xué)生讀上面的話，注意語氣。）
三、用心靈與強(qiáng)者對話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）
2、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強(qiáng)地活了下來，還被人們稱為了什么？（請同學(xué)們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學(xué)巨人物理天才生活的強(qiáng)者（板書）……
3、這些稱號與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說話、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？
那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第七小節(jié)，來解開心中的疑惑吧！請同學(xué)們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書，討論交流。巡視）
4、交流：
出示：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點(diǎn)：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非�；钴S，越飛越遠(yuǎn)。（讀好排比句）
②聯(lián)系“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）
�、鬯乃季S在科學(xué)王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——”
過渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)的'孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？
交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
�、凇昂脦讉�(gè)小時(shí)”對常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
③“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫�？闯龌艚饘W(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
小結(jié)：瞧，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個(gè)感人的事例，再一次感受霍金對科學(xué)的不斷探索的精神。
6、正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴的樣子�！�
四、用心靈與自己對話
1、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。（生讀）
這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標(biāo)準(zhǔn)的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）
2、聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動(dòng)？（板書：樂觀感恩）
3、除了這番話，讓我們感動(dòng)的還有霍金的神情�；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂�？“恬靜的微笑”：這是一個(gè)什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能開口說話，他會(huì)如何說這一段話呢？（指導(dǎo)有感情地朗讀這句話）
5、齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會(huì)對輪椅上的霍金表達(dá)怎樣的敬意呢？
6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）
7、同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場的觀眾，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對他說些什么？
8、同學(xué)們，今后，當(dāng)我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時(shí)，記住這樣一位生活強(qiáng)者，他就是——（指板書）。學(xué)習(xí)他，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡史》
板書：輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡
生活強(qiáng)者（樂觀感恩）
教學(xué)反思：
在這節(jié)課中，我覺得課文的切入點(diǎn)抓住女記者的提問來組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。
課結(jié)束后，我覺得有幾個(gè)地方不到位：
1、學(xué)生參與的積極性不高。教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感。主要是對幾個(gè)重點(diǎn)的把握還需精雕細(xì)刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，他的思維越來越遠(yuǎn)，思維的空間越來越大，來引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進(jìn)讀的形式，讀出層次，讀出情感。
2、課的結(jié)尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學(xué)生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
�。úシ呕艚鸾邮苎胍曈浾卟稍L的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對霍金十分殘酷）
找出描寫命運(yùn)對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
1、在一次學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束之后有這樣一位年輕的女記者，她提了這樣一個(gè)問題，打開課本，讀一讀看是什么問題。（生讀，出示）誰來模仿這位女記者向霍金發(fā)問？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中再好好讀讀嗎？
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）
5、但是霍金在殘酷的`命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授�！�
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
板書設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金 非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）
權(quán)威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟n題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
１、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師出示第８小節(jié)——找得準(zhǔn)！我們一起讀（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）
2、指導(dǎo)、交流
點(diǎn)撥一
�。ㄖ浮拔锢硖觳拧保⿴煟耗銖恼n文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞］
地球–太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，（……）憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！
他的'確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實(shí)寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運(yùn)對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險(xiǎn)？（運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策）
那時(shí)是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、——理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運(yùn)對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會(huì)怎么樣？（……）
但霍金仍然在……注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)
點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？
你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）
a)霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓�(jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸�！鎸埧岬拿\(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運(yùn)對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會(huì)會(huì)更深刻！
f)指導(dǎo)朗讀
�。�、霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有的人。誰來讀這段話！
�。�、心靈震撼之余，掌聲雷動(dòng)，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強(qiáng)的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！
世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿�，更因�(yàn)樗侨松亩肥�，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺上，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚(yáng)、佩服……）
小練筆交流！
五、結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！——
板書：
物理天才
輪椅上的霍金魅力
生活強(qiáng)者
霍金教學(xué)設(shè)計(jì)15
第一部分：教學(xué)提示
[教材簡析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚�。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運(yùn)以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]： 引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強(qiáng)的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]： 引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及學(xué)習(xí)時(shí)的艱難和頑強(qiáng)，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)
第二部分：教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)過一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎？海倫·凱勒留給你怎樣的印象？
2、（停頓片刻）教師小結(jié)：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)并創(chuàng)造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個(gè)。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動(dòng)畫：用最簡潔的語言交流）
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。
[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人�，F(xiàn)任劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時(shí)間簡史》，這是一部優(yōu)秀的天文科普小說，至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬冊，被譯成近40種語言。]
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文
1、通過預(yù)習(xí)，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？
[幻燈片3出示：撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]
這些生字在寫的時(shí)候，你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：對了，“撰”在寫的時(shí)候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“擾”寫的時(shí)候也要注意不要多一筆，[點(diǎn)擊這個(gè)字，這個(gè)字的右半部分變色凸現(xiàn)]否則就成了“攏”字；《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《我最好的老師》教學(xué)案例《黑孩子羅伯特》教學(xué)設(shè)計(jì)小語第十一冊第一單元教材分析《別董大》教案培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(12)第三單元 珍惜《一個(gè)這樣的老師》”三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法“教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版語文<螳螂捕蟬>說課稿查看更多>> 小學(xué)六年級語文教案
“匠”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來描紅這三個(gè)字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動(dòng)畫：要把字寫得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。
[幻燈片4出示：霍 萎 屏 ]
3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。
[幻燈片5出示：
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，說一說）
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語大家可能不太理解，這個(gè)詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫：要把課文讀正確讀通順）
5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會(huì)說得更好。（插入flash動(dòng)畫：要學(xué)會(huì)邊讀邊想）
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文寫了霍金四方面的內(nèi)容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運(yùn)，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強(qiáng)的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動(dòng)了大眾。]
6、那么，你能根據(jù)以上的要點(diǎn)來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強(qiáng)地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個(gè) ，是一個(gè) 是一個(gè) ，是一個(gè) 是一個(gè) ]
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個(gè) 宇宙之王，是一個(gè) 科學(xué)巨人， 是一個(gè)物理天才 ，是一個(gè) 生活的強(qiáng)者 是一個(gè) 非凡的科學(xué)家 ]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，找一找）《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《我最好的老師》教學(xué)案例《黑孩子羅伯特》教學(xué)設(shè)計(jì)小語第十一冊第一單元教材分析《別董大》教案培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(12)第三單元 珍惜《一個(gè)這樣的老師》”三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法“教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版語文<螳螂捕蟬>說課稿查看更多>> 小學(xué)六年級語文教案
我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時(shí)間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就�？墒牵瑢W(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀 找一找）
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運(yùn)對霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語。（插入flash動(dòng)畫：讀讀 畫畫 想想）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現(xiàn)在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將每一頁攤平，然后驅(qū)動(dòng)輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]
從這些表示時(shí)間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運(yùn)對霍金來說真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語變色）
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠(yuǎn)不能說話，永遠(yuǎn)不能寫字，永遠(yuǎn)不能站起來，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨(dú)立完成。
[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點(diǎn)擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現(xiàn)以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。]
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫：談?wù)劯惺埽?/p>
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，也許我們的心里會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學(xué)史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學(xué)家的呢？課文中有一句話直接點(diǎn)明了原因，你能找出來嗎？
�。ú迦雈lash動(dòng)畫：讀一讀 找一找）
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點(diǎn)明了原因，我們一起來讀一下。
[幻燈12出示：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。]
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的.過程中會(huì)克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫：想象畫面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動(dòng)畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）
6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：
[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。]
同學(xué)們，這段話中，有幾個(gè)詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：從這幾個(gè)詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
7、同學(xué)們對這段話的感受一定也很深刻。請同學(xué)們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個(gè)小時(shí)。每天下午4點(diǎn)，他會(huì)在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)咧嘴笑容。]
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
�。ú迦雈lash動(dòng)畫：靜心閱讀 靜心思考）
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準(zhǔn)時(shí)與研究生交流，這對于一個(gè)正常人來說，都是難以堅(jiān)持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因?yàn)閷茖W(xué)的孜孜以求，正因?yàn)橛兄赂翌B強(qiáng)的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
�。ú迦雈lash動(dòng)畫：想象畫面 讀出感情）
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。]《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《我最好的老師》教學(xué)案例《黑孩子羅伯特》教學(xué)設(shè)計(jì)小語第十一冊第一單元教材分析《別董大》教案培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(12)第三單元 珍惜《一個(gè)這樣的老師》”三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法“教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版語文<螳螂捕蟬>說課稿查看更多>> 小學(xué)六年級語文教案
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？ （插入flash動(dòng)畫：讀一讀 找一找）
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示： 我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]
請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強(qiáng)壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
1、同學(xué)們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽(yù)吧，[幻燈片17出示：霍金是一個(gè) 宇宙之王，是一個(gè) 科學(xué)巨人， 是一個(gè)物理天才 ，是一個(gè) 生活的強(qiáng)者 是一個(gè) 非凡的科學(xué)家 ]
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動(dòng)畫：說一說）
�。ㄍｎD片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因?yàn)樗哂蟹欠驳纳懔吞剿骶�。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會(huì)被不幸卻又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動(dòng)畫：寫一寫）
3、同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會(huì)熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金
無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個(gè)人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]
4、同學(xué)們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現(xiàn)這個(gè)人物的精神品質(zhì)的呢？你從中學(xué)到了哪些寫人的方法呢？
這篇課文主要是通過三點(diǎn)來表現(xiàn)人物的：
[幻燈片19：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現(xiàn)霍金的非凡；第二，通過敘述霍金的悲慘命運(yùn)來突出霍金的頑強(qiáng)；第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執(zhí)著。]
作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強(qiáng)的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。
5、關(guān)于身殘志堅(jiān)的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會(huì)有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》。]
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對霍金命運(yùn)的不幸的描寫雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
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