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五年級語文《跳水》教學(xué)設(shè)計通用
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五年級語文《跳水》教學(xué)設(shè)計通用，歡迎大家分享。
五年級語文《跳水》教學(xué)設(shè)計通用1
【教材與學(xué)情分析】
《跳水》是課改實驗教材第十冊第六單元一篇精讀課文。是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發(fā)生在一艘大船上的故事：船長在危急關(guān)頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構(gòu)思新奇，險象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。
五年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，對于學(xué)生來說，本文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學(xué)生愛讀。事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定、機智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進行理解，同時用比較準(zhǔn)確的語言表達出來還存在一定的困難。
所以，我在教學(xué)中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學(xué)方法突破教學(xué)重難點。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過對重點詞句的品味和感悟，聯(lián)系上下文理解孩子當(dāng)時所處的險境和船長遇事沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的品質(zhì)。
2.能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情的朗讀課文，并說出讀后受到的啟發(fā)。
3.學(xué)習(xí)本文的一些表達方法和寫作特點。
4.能用指定的關(guān)聯(lián)詞語造句。
【教學(xué)重點】
理解重點詞語、句段的意思，歸納出船長遇事沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的品質(zhì)，知道本文的一些寫作特點。
【教學(xué)難點】
理解課文內(nèi)容，了解船長品質(zhì)，并能正確表達，談所受到的啟發(fā)。
【教學(xué)流程】
整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
直擊高潮，品讀感悟，體會險境
學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達，歸納品質(zhì)
回歸整體，總結(jié)寫法，暢談啟發(fā)
【教學(xué)過程】
一、整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《跳水》，誰還記得課文講了一件什么事？
預(yù)設(shè)：在一艘大船上，船長在危急關(guān)頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生的故事。
2.面對船長，也就是孩子父親的做法，您心中難道沒有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？
教師小結(jié)：是，我也有此疑問，那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當(dāng)時危險的處境。
【設(shè)計意圖：通過學(xué)生回答對課文內(nèi)容進行回憶，從而在整體上把握文章。在學(xué)生回答中捕捉關(guān)鍵信息，進行質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待。】
二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境
1.哪些段落直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
預(yù)設(shè)：6——8自然段。
2.讀后你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有）一個詞語都沒用到，但是依然讓我們感受到了當(dāng)時處境的危險，那他到底是怎么寫的呢？
【設(shè)計意圖：直接進入高潮，讓學(xué)生體會當(dāng)時的險境。培養(yǎng)學(xué)生用一個詞語概括內(nèi)容的能力，為學(xué)習(xí)作者寫法和歸納船長品質(zhì)做好鋪墊�！�
3.交流：
預(yù)設(shè)1：
孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“搖搖擺擺”“走上最高橫木”等體會孩子已經(jīng)走到了“絕”路，進入了十分危險的境地。
預(yù)設(shè)2：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。所有的`人都不知所措。
�。�1）教師引導(dǎo)：粉碎什么意思？這到底是一種怎么樣的情況？（必死無疑）
（2）學(xué)生說到“不知所措”時，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說這個詞語的意思？
預(yù)設(shè)：不知道怎么辦才好。
�。�3）結(jié)合這幅圖引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：為什么說就算孩子夠到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來？
�。�4）作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當(dāng)時處境的危險。
預(yù)設(shè)：用了只要……就……；即使……也……兩組關(guān)聯(lián)詞語
如果不加這兩組關(guān)聯(lián)詞，對比著讀一讀，體會一下，哪種表達方式更好？為什么？
句子練習(xí)，體會關(guān)聯(lián)詞語的作用：
只要人群中有人大叫一聲，孩子就_______________。
即使沒有人大叫一聲，孩子也_______________。
【設(shè)計意圖：體會關(guān)聯(lián)詞語在表情達意方面起到的作用，培養(yǎng)學(xué)生語言的表達能力。】
預(yù)設(shè)3：
孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“醒悟”、“搖晃”等詞語讓學(xué)生談感受。
預(yù)設(shè)：之前孩子不知道自己已處于危險境地，此時已經(jīng)清醒了，意識到了自己的危險。
�。�2）追問：想象當(dāng)時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什么想法？
預(yù)設(shè)：孩子在最高的橫木上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕極了！不知道怎么辦才好。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語想象畫面，體會孩子當(dāng)時極其害怕的心情】
4.教師小結(jié)：作者雖然沒有直白的用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當(dāng)時的情景生動地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處吧。
教師過渡語：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現(xiàn)了？船長用什么方法使孩子脫離了險境？
三、學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達，歸納品質(zhì)
1.默讀9自然段，船長當(dāng)時是怎么做的？你感受到了什么？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。
正在這時侯，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，本來要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話�！疤剿�，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭一低就跳了下來。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學(xué)生談體會。
預(yù)設(shè)：這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮(zhèn)定。
�。�2）在父親的威逼下，你們聽到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（短促、有力、不容置疑、命令式）
引導(dǎo)學(xué)生體會嘆號的表達方法：讀出當(dāng)時的畫面。
�。�3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？
預(yù)設(shè)：不會的。聯(lián)系上文因為海面風(fēng)平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。
�。�4）繼續(xù)問:結(jié)果怎么樣呢？讀讀10自然段。
預(yù)設(shè)：當(dāng)時情況很緊張。作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像一顆炮彈落到水里。炮彈說明速度之快，力量之猛，因為他是從大船的最高的橫木上跳下來的。
�。�5）在學(xué)生回答中，體會破折號的作用：40秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了。
分三個層次：
①借助生活體驗40秒的時間很短。
�、诨貧w文本，體會破折號的用法——表示轉(zhuǎn)折。
�、巯胂髮φl來說40秒太長了，體會作為父親當(dāng)時的心態(tài)。
�。�6）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什么詞來形容呢？
預(yù)設(shè)：轉(zhuǎn)危為安、化險為夷、絕處逢生
【設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，讓學(xué)生理解此處破折號的用法，能聯(lián)系生活實際談體會�！�
�。�7）比較：在孩子生死攸關(guān)的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？讓學(xué)生談體會。
預(yù)設(shè)：周圍人的反應(yīng)，全都嚇呆了、不知所措、有的人驚叫起來。船長則是鎮(zhèn)定、果斷地做出了決定。
教師總結(jié)寫法：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應(yīng)，表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定，這是什么描寫？——側(cè)面描寫。
【設(shè)計意圖：通過其他人與船長表現(xiàn)對比，再次感悟船長的沉著鎮(zhèn)定、機智果斷�！�
�。�8）教師總結(jié)：從船長的表現(xiàn)中你受到了怎樣的啟發(fā)？
預(yù)設(shè)：遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。
四、回歸整體，總結(jié)寫法，暢談啟發(fā)
�。ㄒ唬┗貧w整體，找出原因
教師引導(dǎo)：
�。�1）默讀1——6自然段，畫出描寫孩子神態(tài)、動作變化的詞語，思考為什么會有這樣的變化？
預(yù)設(shè)：哭笑不得、站
臉紅了、脫、怕、追
氣急了、追
氣極了、丟、走、放、
2.區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情。
預(yù)設(shè)：急：生氣；極：到達極點。
引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個字能否調(diào)換位置？感受孩子心態(tài)的變化，也是他走向最高橫木身陷絕境的原因。
3.通過孩子的這種行為你從中體會到了什么？（可以對孩子說，也可以對水手們說……）
預(yù)設(shè)：想對孩子說：遇事要冷靜，不要那么沖動。
想對水手說：開玩笑要有分寸，不要太過分。
……
【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。】
�。ǘ┦崂砣�，總結(jié)寫法
1.引導(dǎo)學(xué)生體會“風(fēng)平浪靜”這一環(huán)境描寫是為后文故事的發(fā)生發(fā)展做鋪墊的作用。
2.與其他寫人的文章作比較。體會出這篇文章寫法的獨特之處，高潮處主要人物才出現(xiàn)。
【設(shè)計意圖：梳理全文，讓學(xué)生知道本文特殊寫法和表達方式�！�
【板書設(shè)計】
16.跳水
摔個粉碎轉(zhuǎn)危為安
鎮(zhèn)定機智果斷
難以轉(zhuǎn)身化險為夷
【學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計】
1.用關(guān)聯(lián)詞語“只要……就……”、“即使……也……”造句。
2.文章講述了這個故事，贊揚了船長
的好品質(zhì)。
【教學(xué)特點】
1.文章以“船長為什么用槍逼迫孩子跳�！边@個問題為統(tǒng)領(lǐng)，直接進入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道文章的重點，身臨其境的感受，更加深刻地體會到船長沉著鎮(zhèn)定、機智果斷的好品質(zhì)。
2.在講授過程中，滲透了一些寫法：關(guān)聯(lián)詞語的運用、環(huán)境描寫的作用、主要人物在高潮處出現(xiàn)等等。
五年級語文《跳水》教學(xué)設(shè)計通用2
教學(xué)要求：
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
教學(xué)時間：3課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
�。ㄕn文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分：氣急了、氣極了。
四、檢查自學(xué)效果
1.讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準(zhǔn)
風(fēng)平浪靜搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：艘
3.說說難理解的詞語：放肆、言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。
六、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。）
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.學(xué)生默讀課文。
思考：
�、龠@段寫了什么內(nèi)容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？
指導(dǎo)學(xué)生理解放肆，猴子為什么會放肆起來？
�。ㄒ驗楹镒又来蠹夷盟�，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導(dǎo)朗讀。
注意認(rèn)真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學(xué)習(xí)第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點句、關(guān)鍵詞語談自己的.理解，可聯(lián)系上文。）
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行討論，再匯報，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）
�。ê⒆佑锌赡軙ё�，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險。）
3.當(dāng)時甲板上的人有什么表現(xiàn)？
�。◤膫�(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會當(dāng)時事態(tài)的嚴(yán)重。
第三課時
一、學(xué)習(xí)課文第三段
1.默讀課文，正在這時候指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？
（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機立斷，所以一再提到開槍。）
3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？
（末尾回應(yīng)課題，跳水是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。
4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導(dǎo)造句
四、練習(xí)朗讀課文
五年級語文《跳水》教學(xué)設(shè)計通用3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
重點難點：
1、通過事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
教學(xué)過程：
一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話：
1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。
學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當(dāng)時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關(guān)聯(lián)詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？
�。ㄇрx一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子�。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折
2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語句說明。
�。S機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會寫法
1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？
如果讓你說說故事的'大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說？（出示課件導(dǎo)圖）
�。ㄍㄟ^這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認(rèn)識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說出主要內(nèi)容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎？
5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設(shè)計：
22、跳水
孩子船長
父親
五年級語文《跳水》教學(xué)設(shè)計通用4
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。
過程與方法：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時間、演示、引導(dǎo)與點撥。
2、圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時情況的危急。
3、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
重難點分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學(xué)過程
第一課時
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、跳水，讓你想到了什么？
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2、簡單介紹作者。
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二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，了解故事內(nèi)容。
學(xué)生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。
課件展示
2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的`詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。交流初讀印象。
（1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。�2）對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
三、質(zhì)疑問難，師生交流。
1、這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
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2、船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
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3、有沒有其他方法救孩子？
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四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、指名讀全文。
2、說說讀懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進行感悟、探究。
2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導(dǎo)。
3、班上匯報與交流。
課件展示
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘粒谷粚⒑⒆拥拿弊訏煸诘臋M木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。）
�。�4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU：
�、購乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�人嚇得大叫了一聲”。
②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進一步認(rèn)識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險。
�。�6）引導(dǎo)：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關(guān)于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
�。�2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優(yōu)勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�。
④這樣做比較節(jié)省時間。
三、總結(jié)擴展。
1、通讀全文，回歸整體。
2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進行交流。
�。ㄒ獙W(xué)習(xí)船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
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