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    高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄

    時(shí)間:2024-09-12 10:49:03 宜歡 高一 我要投稿
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    高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄(精選11篇)

      作為一名教職工,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編為大家整理的高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄,歡迎大家分享。

    高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄(精選11篇)

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 1

      一、教學(xué)目標(biāo)及切入點(diǎn)

      1、目標(biāo)

     。1)使學(xué)生立足文本,結(jié)合《史記》資料,深入而全面地了解項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn);

     。2)學(xué)習(xí)從不同的人格魅力中汲取力量,使學(xué)生充分體會(huì)文學(xué)形象所蘊(yùn)含的崇高美;

     。3)學(xué)習(xí)全面、客觀地評(píng)價(jià)歷史人物

      2、切入點(diǎn)

      劉、項(xiàng)二人皆有王者之氣,二人皆是蓋世英雄,但其命運(yùn)迥異。項(xiàng)羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么?項(xiàng)羽失敗了,可是太史公還是客觀地記錄了項(xiàng)羽的生平功績,并把他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀(jì)”里面。教學(xué)時(shí)從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

      二、教學(xué)過程

      1、師生概括《鴻門宴》中項(xiàng)羽與劉邦性格特點(diǎn)

      師:在《鴻門宴》一文中,劉邦的靈活善變、善于籠絡(luò)人心與項(xiàng)羽的易怒暴躁、胸?zé)o城府形成了鮮明對(duì)比,這也為劉邦最終奪得天下、項(xiàng)羽最終失去天下做好了鋪墊,那么,兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》的情況加以補(bǔ)充,來全面認(rèn)識(shí)劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。

      2、學(xué)生交流閱讀《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》的情況,全面把握劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。

      材料一:

      漢元年十月,沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子?jì)胨剀嚢遵R,系頸以組,封皇帝璽符節(jié),降職道旁。諸強(qiáng)或言誅秦王。沛公曰“人已服降,又殺之,不詳!彼煳魅胂剃,召諸縣父老豪杰曰:“父老苦秦苛法久矣,誹謗者族,偶語者棄市。吾與諸侯約,先入關(guān)者王之,吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約,法三章耳:殺人者死,傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來,為父老除害,非有所侵暴,無恐!”秦人大喜,爭持牛羊酒食獻(xiàn)饗軍士,唯恐沛公不為秦王。

      材料二:

      居數(shù)日,項(xiàng)羽引兵西屠咸陽,殺秦降王子?jì),燒秦宮室,火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望,然恐,不敢不服耳。

      師生總結(jié):

      從這兩則材料中,可以看出劉邦非常善于籠絡(luò)民心,這是每一個(gè)成大事者的必備性格因素,俗話說“得民心者得天下”;而項(xiàng)羽與劉邦相比,非常殘暴,民心背離,這是他失敗的一個(gè)最重要的因素。

      材料三:

      高祖曰:“列侯諸將無敢隱朕,皆言其情。吾所以有天下者何?”……

      高祖曰:“夫運(yùn)籌策帷帳之中,決勝于千里之外,吾不如子房。鎮(zhèn)國家,撫百姓,給饋餉,不絕糧道,吾不如蕭何。連百萬之軍,戰(zhàn)必勝,攻必取,吾不如韓信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也!

      材料四:

      項(xiàng)王自度不得脫。謂其騎曰:“吾起兵至今八歲矣,身七十余戰(zhàn),所當(dāng)者破,所擊者服,未嘗敗北,遂霸有天下,然今卒困于此,此天之亡我,非戰(zhàn)之罪也!

      師生總結(jié):

      從這兩則材料可以看出,劉邦非常有自知之明,他不僅善于籠絡(luò)民心,而且對(duì)他身邊每個(gè)人的才能都了如指掌,能夠知人善用,而不是自尊自大,所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能,這也是他成功的一個(gè)重要原因;而項(xiàng)羽身邊只有一個(gè)范增卻也不能重用,這一點(diǎn)在《鴻門宴》中已經(jīng)展現(xiàn)出來,后來中了劉邦的離間計(jì),致使范增病發(fā)而死,在最后被滅亡的時(shí)候,項(xiàng)羽仍然認(rèn)為“此天之亡我,非戰(zhàn)之罪也”,其剛愎自用、沒有自知之明的特點(diǎn)暴露無疑。“性格決定命運(yùn)”,這句話真是千古真理。

      3、項(xiàng)羽身上有如此多缺點(diǎn),司馬遷卻把他放在本紀(jì)部分,可見,在司馬遷眼里,項(xiàng)羽身上還是有許多閃光點(diǎn)的,請(qǐng)同學(xué)們交流一下你從《史記》中讀到的寫項(xiàng)羽優(yōu)點(diǎn)的事件,從中學(xué)習(xí)司馬遷評(píng)價(jià)人物的客觀、公正的態(tài)度。

      材料一

      項(xiàng)籍少時(shí),學(xué)書不成,去;學(xué)劍,又不成。項(xiàng)梁怒之。籍曰:“書足以記名姓而已。劍一人敵,不足學(xué),學(xué)萬人敵。”于是項(xiàng)梁乃教籍兵法,籍大喜。

      材料二

      秦始皇帝游會(huì)稽,渡浙江,梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也!”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。

      材料三

      項(xiàng)羽乃遣當(dāng)陽君、蒲將軍將卒二萬渡河,救巨鹿。戰(zhàn)少利,陳余復(fù)請(qǐng)兵。項(xiàng)羽乃引悉兵渡河,皆沉船,破釜甑,燒廬舍,持三日糧,以示士卒必死,無一還心。于是至則圍王離,與秦軍遇,九戰(zhàn),絕其甬道,大破之,殺蘇角,虜王離。涉間不降楚,自燒殺。

      材料四

      漢軍圍之?dāng)?shù)重。項(xiàng)王謂其騎曰:“吾為公取彼一將!庇谑琼(xiàng)王大呼馳下,漢軍皆披靡,遂斬漢一將。是時(shí),赤泉侯為騎將,追項(xiàng)王,項(xiàng)王瞋目而叱之,赤泉侯人馬俱驚,辟易數(shù)里。與其騎會(huì)為三處。漢軍不知項(xiàng)王所在,乃分軍為三,復(fù)圍之。項(xiàng)王乃馳,復(fù)斬漢一都尉,殺十?dāng)?shù)百人。

      材料五

      烏江亭長謂項(xiàng)王曰:“江東雖小,地方千里,眾數(shù)十萬人,亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船,漢軍至,無以渡!表(xiàng)王笑曰:“籍與江東子弟八千人渡江而西,今無一人還,縱江東父兄憐而王我,我何面目見之?縱彼不言,籍獨(dú)不愧于心乎?”

      師生總結(jié):

      從這些材料可以看出,在項(xiàng)羽身上,固然存在著許多缺點(diǎn),但司馬遷不因?yàn)槠淙秉c(diǎn)而否定他的'優(yōu)點(diǎn),他少有大志,用兵如神,英勇頑強(qiáng),不茍且偷生,都是他的人格魅力。從中我們也可以學(xué)習(xí)到司馬遷做為史學(xué)家客觀、公正評(píng)價(jià)人物的態(tài)度,這一點(diǎn),

      無論對(duì)我們?cè)谧魑,還是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)人、事的評(píng)價(jià),都是非常重要的。

      4、拓展延伸

      項(xiàng)羽是一個(gè)備受爭議的人物,有人認(rèn)為他是英雄,有人批評(píng)他的剛愎自用、沽名釣譽(yù)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀積累,談?wù)労笕藢?duì)項(xiàng)羽的看法。

      交流、討論。

      詠項(xiàng)羽李清照

      生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東。

      題烏江亭杜牧

      勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。

      江東子弟多才俊,卷土重來未可知

      烏江亭王安石

      百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。

      江東子弟今雖在,肯與君王卷土來。

      人民解放軍占領(lǐng)南京

      鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬雄師過大江。

      虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。

      宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。

      天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

      三、作業(yè)

      根據(jù)你的閱讀積累,寫一篇文章,談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽或劉邦的看法,要注意客觀、公正地評(píng)價(jià)人物。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 2

      教學(xué)目標(biāo)

      1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)

      2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

      3、掌握翻譯文言句子的一些方法

      4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)

      5、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)

      一、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式

      二、正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的.性格特點(diǎn)

      教學(xué)難點(diǎn):

      辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子

      課時(shí)安排:

      三課時(shí)

      教學(xué)過程:

      導(dǎo)入:下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?

      1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);

      辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩篇

      2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;

      山行六七里,亭影不孤

      3)世上瘡痍,詩中圣哲;

      人間疾苦,筆底波瀾

      4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;

      幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰

      屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

      垓下歌項(xiàng)羽

      力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

      提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切“逝”,奔馳這首詩大意是:自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí),他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯(cuò)而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅最后,他走投無路,只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 3

      一、創(chuàng)設(shè)情境,引起共鳴

      師:項(xiàng)羽是一個(gè)英雄,但卻徹徹底底被劉邦打敗了,這讓很多人覺得不可思議:項(xiàng)羽出生高貴,是個(gè)貴族;項(xiàng)羽的能力很強(qiáng),他力能扛鼎,力大無比,而且非常勇敢;項(xiàng)羽的軍事力量很強(qiáng),被稱為西楚霸王;作為霸王的項(xiàng)羽,又有著英雄難得的柔情,自刎前仍戀戀不舍他的烏騅zhuī馬和虞姬。項(xiàng)羽是一個(gè)具有著很強(qiáng)個(gè)人魅力的英雄。

      二、拋出問題,激發(fā)思考

      在充分激發(fā)起同學(xué)們對(duì)項(xiàng)羽的同情的基礎(chǔ)上,向全班同學(xué)拋出一個(gè)探究性的問題,并引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論。

      師:項(xiàng)羽的失敗,《鴻廣門宴》是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在《鴻門宴》這場不見硝煙的戰(zhàn)爭中,項(xiàng)羽集團(tuán)被徹底打敗了。在這場兩大集團(tuán)的巔峰對(duì)決中,雙方的軍事力量懸殊,但雙方的人物構(gòu)成基本是一一相對(duì)的:

      主帥:項(xiàng)羽——?jiǎng)?/p>

      謀士:范增——張良

      武將:項(xiàng)莊——樊噲

      內(nèi)奸:項(xiàng)伯——曹無傷

      應(yīng)該說在軍事上占有強(qiáng)大優(yōu)勢的項(xiàng)羽集團(tuán)沒有任何理由失敗,最終的失敗一定有其內(nèi)在的必然的原因。原因是什么呢?責(zé)任到底在誰呢?我們將根據(jù)責(zé)任到人的原則,用排查的方法,一一追查下去。因?yàn)楦闱宄渲械脑驅(qū)?duì)我們今后的工作和生活具有極其重要的指導(dǎo)意義。此問題一拋出便激起同學(xué)們的不平之氣,同時(shí)也使同學(xué)們產(chǎn)生了極大的興趣。接下來同學(xué)們便展開了熱烈的小組討論,老師巡視于課堂間,指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì).扣住文本,從文本中找依據(jù),要做到既有理又有據(jù)。很快,同學(xué)們就把目光集中在范增、項(xiàng)莊及曹無傷等幾個(gè)人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由,而幾乎每一個(gè)理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學(xué)們對(duì)文中的人物越來越熟悉,思考也越來越深刻。

      1.責(zé)任在于范增?

      理由可能分別在于以下幾條:

      生1、因?yàn)榉对霾荒苓m時(shí)地向項(xiàng)王進(jìn)言。

      生2、在項(xiàng)王不納雅言的情形之下,范增為什么不運(yùn)用亞父的身份,命令士兵,殺掉劉邦呢?

      生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個(gè)方法,“不小心”殺了他也行啊。

      生4、雖然他劉邦安然脫身,逃回劉營,又怎么樣呢。帶領(lǐng)大軍,踏平劉營,不也是一件快意之事?

      針對(duì)以上加在范增身上的“罪名”,一些“正直”的學(xué)生站了出來替他打抱不平,他們有根有據(jù)地提出了自己的理由。

      生5、范增其實(shí)是不失時(shí)機(jī)地在向項(xiàng)王進(jìn)行明言和暗示:

      課文第一段中范增就曾直接勸說項(xiàng)羽,說劉邦“其志不在小”,“其氣,皆為龍虎,成五采”,有“天子氣”,要項(xiàng)王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數(shù)目項(xiàng)王。舉所佩玉珊以示之者三”,眼眶差點(diǎn)就睜裂了,可是項(xiàng)王就是“默然不應(yīng)”。

      生6、范增雖然貴為亞父。但在項(xiàng)氏集團(tuán)中。等級(jí)還是森嚴(yán)的,規(guī)矩還是嚴(yán)格的。項(xiàng)營士兵們不能也不敢聽從一個(gè)謀士的命令.去殺掉一個(gè)大王邀請(qǐng)來赴宴的“貴客”。要是紀(jì)律真的那樣松散.那項(xiàng)王不是給下人留下了謀反的機(jī)會(huì)了嗎,這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營中。這樣的事是不可能發(fā)生的。

      生7、其實(shí)范增也真的'進(jìn)行了這方面的思考,還真找著了一個(gè)人,這個(gè)人就是項(xiàng)莊?上ы(xiàng)莊未能圓滿完成任務(wù)。

      生8、至于說“帶領(lǐng)大軍。踏平劉營”。那也只能是癡人說夢了,因?yàn)樘锰庙?xiàng)王既已放了劉邦,再去攻打,那豈不是出爾反爾、自食其言嗎?這哪里是我們偉大而英武的項(xiàng)王所做出的事情?項(xiàng)王既不會(huì)帶兵親往。更不會(huì)讓范增帶兵前去。

      2.責(zé)任在于項(xiàng)莊?

      生9、你項(xiàng)莊舞劍,本意就在沛公。不過你項(xiàng)莊也忒無能了吧,連一個(gè)“坐”以待斃的人都?xì)⒉涣。?zé)任不在你項(xiàng)莊還能在誰呢?

      有同學(xué)們提出了異議:

      生l0、項(xiàng)莊下不了手,是因?yàn)槌隽艘粋(gè)項(xiàng)伯,這個(gè)項(xiàng)伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項(xiàng)莊是有力無處使。他總不能先殺了項(xiàng)伯再去殺劉邦吧,那項(xiàng)伯可是項(xiàng)王的叔父啊!這個(gè)事情搞不好不但立不了功,而且要掉腦袋的。

      師:(追問一句)那項(xiàng)伯為什么要保護(hù)沛公呢?(用這個(gè)問題可以串起文章的第二段,同時(shí)也于有意無意之間引導(dǎo)學(xué)生將劉項(xiàng)二人進(jìn)行了比較)

      3.責(zé)任在于曹無傷?

      生11、這種提法未免太不近人情了,人家曹無傷冒著被殺頭的危險(xiǎn),將劉邦在關(guān)內(nèi)的所作所為,將劉邦的勃勃野心告知于你,只不過是想助你項(xiàng)王早成大業(yè),也讓自己在項(xiàng)王的霸業(yè)中立上那么點(diǎn)小小的功勞,也算是個(gè)地下工作者吧,誰想那曹公是投入不當(dāng),項(xiàng)王輕輕一句“此沛公左司馬曹無傷言之”就要了他的卿卿小命。

      師:一個(gè)曹無傷倒下去了,千百個(gè)曹無傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團(tuán),成為項(xiàng)羽的死敵。

      三、結(jié)論

      師:通過對(duì)以上三人的分析,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),把過錯(cuò)強(qiáng)加給任何一人都是不合適的,其實(shí)問題的關(guān)鍵在于最高統(tǒng)帥,在于項(xiàng)氏集團(tuán)的“第一責(zé)任人”項(xiàng)羽,是他直接造成了放虎歸山的不爭事實(shí),是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來的覆滅埋下了伏筆。

      四、追問

      師:項(xiàng)羽在哪些環(huán)節(jié)處理失當(dāng)、出了問題?如果你是項(xiàng)羽,你會(huì)抓住哪些機(jī)會(huì),來彌補(bǔ)自己的過失?

      (學(xué)生討論熱烈,氣氛相當(dāng)活躍,思想火花不斷閃現(xiàn),出現(xiàn)了以下一些想法)

      生12、第二段中,當(dāng)項(xiàng)伯恬不知恥地替親家公說好話,充分暴露出其吃里爬外的丑惡嘴臉時(shí),我會(huì)怒火中燒,但絲毫不表現(xiàn)出來,而是“答應(yīng)”項(xiàng)伯,誘敵深入,調(diào)虎離山,趁劉邦前來赴宴,后防空虛的大好時(shí)機(jī),重拳出擊,一舉消滅劉氏集團(tuán),以最小的代價(jià)換取最大的勝利,將劉氏營中大量軍隊(duì)整編到光明而偉大的項(xiàng)氏集團(tuán)中來。

      生13、第三段中當(dāng)“范增數(shù)目項(xiàng)王,舉所佩玉珊以示之者三”時(shí),我應(yīng)該猛然醒悟,發(fā)出暗號(hào),讓劉邦一行瞬間斃命于刀斧手的亂刀之下。

      生l4、第三段中當(dāng)項(xiàng)莊拔劍舞,意在沛公,而項(xiàng)伯從中作梗時(shí),我可以輕而易舉地找個(gè)理由讓項(xiàng)伯離場那么一會(huì)兒,讓項(xiàng)莊很方便地解決問題。

      生15、當(dāng)樊噲不經(jīng)同意帶劍擁盾闖人大帳時(shí),我完全可以勃然大怒,大喝一聲“拿下”,從而借此完成大事,干掉劉邦,綁了樊噲,再來慢慢收服樊噲。

      生16、當(dāng)劉邦一行成功地逃脫。亞父拔劍撞破玉斗時(shí),我也應(yīng)該幡然悔悟,犒賞三軍,以迅雷不及掩耳之勢,打他個(gè)措手不及,使自己成為天下唯一的王。

      師:可是這一切都只是假想。同學(xué)們以上的想法都堪稱是金點(diǎn)子.項(xiàng)羽只需采用其中的任何一條,就可立即消滅劉邦,為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路?上麤]有這樣做。項(xiàng)羽就是項(xiàng)羽.他身上有著劉邦永遠(yuǎn)都無法奢望的高尚和優(yōu)越。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點(diǎn)和缺憾:他盡管處于優(yōu)勢,但他恃勇驕橫,毫無遠(yuǎn)慮;沽名釣譽(yù),妄自尊大;剛愎自用,又拙于應(yīng)變。而相比之下,劉邦雖然暫處劣勢,但他能做到忍辱負(fù)重,保存自己;又能采納意見,隨機(jī)應(yīng)變。所以,出現(xiàn)最終的結(jié)局也就不足為怪了。

      五、教學(xué)反思

      與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比,本課融人了下面的思想:通過對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物的情感態(tài)度和價(jià)值評(píng)判來設(shè)計(jì)課堂.用問題來串起課堂,筆者知道,只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問題設(shè)計(jì)”才具有點(diǎn)燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。本課通過“項(xiàng)氏集團(tuán)的失敗責(zé)任在誰”這樣一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問題,充分激發(fā)起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)執(zhí)情。充分尊重學(xué)生的主體性,不要越俎代庖。同時(shí)注重過程和方法的學(xué)習(xí),對(duì)于最終結(jié)論的形成,不是急于求成,而是力求水到渠成。在學(xué)習(xí)的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),圍繞一個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)思考,力求得出更合理、更深刻的結(jié)論。自始至終緊扣文本,處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。進(jìn)行對(duì)話教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,師生之間對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 4

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)習(xí)作品中塑造歷史人物形象的方法:在矛盾斗爭中刻畫人物,個(gè)性化的語言,對(duì)照手法的運(yùn)用。

      2、繼續(xù)學(xué)習(xí)比較閱讀法,增強(qiáng)學(xué)生讀史的興趣。

      3、了解項(xiàng)羽、劉邦等人的個(gè)性特征,認(rèn)識(shí)鴻門宴這場斗爭中劉、項(xiàng)勝敗的原因。

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      垓下歌項(xiàng)羽

      力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

      提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切!笆拧保捡Y。這首詩大意是:自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí),他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”

      大風(fēng)歌劉邦

      大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。

      提示:這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

      二、解題

      1、作家作品

      司馬遷(前145—前90?):字子長,西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人,生活在西漢武帝時(shí)代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷,足跡遍南北,后繼父職,任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。

      《史記》共130篇,52萬字,包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個(gè)部分,記事上起軒轅黃帝,中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦,下迄漢武帝太初年間!妒酚洝钒_廣泛,體大精深。它不僅寫了遠(yuǎn)古、近古,也寫了當(dāng)代;不僅寫了中原、華夏,也寫了邊疆、外國;不僅寫了政治、軍事,也寫了經(jīng)濟(jì)、文化;不僅寫了帝王將相、英雄豪杰,也寫了下層社會(huì)各色人等。這種囊括古今各類知識(shí)、各家各派文化于一爐而加以融會(huì)貫通的氣魄,是前無古人的;司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,這種打通一切領(lǐng)域,自立學(xué)術(shù)章程,總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)的宏偉目標(biāo),也是前無古人的。

      《史記》中最激動(dòng)人心的思想在今天看來主要有四點(diǎn):其一是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法,在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時(shí)代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫,這對(duì)于兩千年來我國這個(gè)多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定,起了難以估量的作用。不僅如此,司馬遷在寫到漢王朝對(duì)周邊國家、周邊民族用兵的時(shí)候,又總是站在反對(duì)窮兵黷武,反對(duì)擴(kuò)張、掠奪的立場,他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個(gè)意義上,我們說司馬遷是當(dāng)時(shí)漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)思想。這包括強(qiáng)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì),認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是國家強(qiáng)大的基礎(chǔ);反對(duì)單打一的“重本抑末”,而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重;反對(duì)從政治上對(duì)工商業(yè)者的歧視,而歌頌他們的本領(lǐng)、才干,并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成,司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚(yáng)者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡,而是明確地為了“成一家之言”,因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會(huì)的光芒,和對(duì)現(xiàn)實(shí)政治、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)準(zhǔn)確,甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價(jià)值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進(jìn)取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負(fù)、有追求;他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命;他們都有一種百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報(bào)任安書》中寫道:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也!彼馐軐m刑,痛不欲生,為了完成《史記》他頑強(qiáng)地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié),不得通其道,故述往事,思來者!彼抉R遷的個(gè)人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想,是司馬遷留給后人的一份寶貴財(cái)富,它永遠(yuǎn)給我們以激勵(lì),給我們以啟迪,當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時(shí)候,給我們以無比的力量、信心與勇氣。

      《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作,同時(shí)也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著作。從歷史的角度講,《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河;從文學(xué)的角度講,《史記》第一次運(yùn)用豐富多彩的藝術(shù)手法,給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個(gè)性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項(xiàng)羽、劉邦、漢武帝;有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良;有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去病;有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王;其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋;口辯型的.有張儀、蘇秦、酈食其;俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解;滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài),能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個(gè)。

      《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個(gè)性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場面的具體情景,并力求逼真地表達(dá)出每個(gè)人物的心理個(gè)性,因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計(jì)的對(duì)話都是異常精彩的。我想只要我們細(xì)心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下;把《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦、張良等人物的對(duì)白分析一下,我們會(huì)深深為作者那種出神入化的匠心獨(dú)運(yùn)所傾倒!陡咦姹炯o(jì)》寫劉邦與項(xiàng)羽相峙于滎陽時(shí),項(xiàng)羽的部下一箭射中了劉邦的胸口,而劉邦當(dāng)時(shí)竟“乃捫足曰:‘虜中吾趾!’”這對(duì)劉邦那種絕頂聰明,那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機(jī)應(yīng)變,而同時(shí)又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動(dòng)的刻畫!當(dāng)項(xiàng)羽被圍垓下,夜聞漢軍四面皆楚歌的時(shí)候,他“悲歌慷慨,自為詩曰:‘力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說:“垓下是何等時(shí)?虞姬死而子弟散,匹馬逃亡,身迷大澤,亦何暇更作歌詩!即有作,亦誰聞之,而誰記之與?吾謂此數(shù)語者,無論事之有無,應(yīng)是太史公‘筆補(bǔ)造化’,代為傳神!贝嗽捒芍^道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面,我說《史記》在塑造人物的方法上,似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

      《史記》文學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長,而通篇像一首詩,如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議,以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲,是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣,寄心楮墨,感身世之戮辱,傳畸人于千秋,雖背《春秋》之義,固不失為史家之絕唱,無韻之《離騷》矣!保ā稘h文學(xué)史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性,在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

      2、楚漢之爭概況簡介

      前207年10月,劉邦入關(guān),降秦王子?jì),還軍霸上;12月項(xiàng)羽破關(guān)而入,劉、項(xiàng)在鴻門會(huì)面,雙方斗爭開始。次年春,項(xiàng)羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會(huì),封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。

      劉邦到南鄭后,積極準(zhǔn)備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進(jìn)攻項(xiàng)羽,曾多次被項(xiàng)羽打敗,到前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。項(xiàng)羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚!倍s后,項(xiàng)羽東歸,劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時(shí)機(jī)消滅項(xiàng)羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項(xiàng)羽干校下(今安徽靈壁南)。項(xiàng)羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

      《鴻門宴》寫的是劉邦和項(xiàng)羽的斗爭。故事開始時(shí),項(xiàng)羽擁兵40萬,而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié),讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項(xiàng)羽的結(jié)局了。項(xiàng)羽由主動(dòng)步步轉(zhuǎn)化為被動(dòng),而劉邦卻是一步一步地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。秦始皇游會(huì)稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也!绷貉谄淇冢唬骸拔阃,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

      “鴻門宴”這個(gè)故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后,各地云起響應(yīng),其中有楚國貴族出自身的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄,有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后,項(xiàng)梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王,劉邦也投靠了項(xiàng)梁。公元前207年,項(xiàng)梁戰(zhàn)死,懷王派項(xiàng)羽等去救援被秦軍圍困的趙國,同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí),懷王與諸將約定,誰先入關(guān),便封為關(guān)中王。項(xiàng)羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍,消滅了秦軍的主力。同時(shí),劉邦從黃河以南打進(jìn)武關(guān),攻下咸陽,秦王子?jì)胪督。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章,廢除秦苛法,準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下,退出咸陽,還軍霸上,派兵把守函谷關(guān),以防諸侯軍入境。

      項(xiàng)羽大破秦軍后,聽說劉邦已出咸陽,非常惱火,就攻破函谷關(guān),直抵新豐鴻門。這時(shí)劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項(xiàng)羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項(xiàng)羽聽了,更加惱怒,決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況,在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中,產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。

      三、講讀課文1、2兩段

      第1段:

      1、指名朗讀課文,正音:

     、佟巴酰╳ang)關(guān)中”

      ②“說(shui)項(xiàng)羽”

     、邸昂茫╤ao)美姬(ji)”

     、堋盀椋╳ei)擊破沛公軍”

      2、解釋重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文。

     、佟败姲陨稀、“王關(guān)中”(加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用,讀第四聲)。

     、凇罢f項(xiàng)羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項(xiàng)”,“說(shuò)項(xiàng)”意為替人講情、說好話。

      ③“成五采”、“為(wéi)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。

      3、提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文。

     、僬n文第1段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?

      提示:第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾姚開,故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀土,他對(duì)形勢的判斷十分正確,對(duì)劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。

      ②項(xiàng)羽接獲曹無傷的密報(bào),當(dāng)即“大怒”,這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說說其中包含了些什么?

      提示:就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢,何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小子”“欲王關(guān)中”,項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來就是那么一個(gè)火爆漢子!

      第2段:

      1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:

     、俟沤衿缌x:

      “備他盜出入與非常也!薄氨I”,竊賊;“非!,指意外事故。

      “公豈敢入乎?”“敢”,能夠。

      “固不如也!薄肮獭,本來。

     、谕伲

      “具以事告!薄熬摺蓖ā熬恪保。

      “要項(xiàng)伯”。“要”通“邀”,約請(qǐng)。

      “距關(guān),毋內(nèi)諸侯!薄熬唷,通“拒”;“內(nèi)”,通“納”,接納,準(zhǔn)許入內(nèi)。

      “不敢倍德”,“倍”通“背”,違反。

      “不可不蚤自來謝項(xiàng)王”,“蚤”,通“早”。

      ③活用:

      “素善留侯張良”,“善”,形容詞作動(dòng)詞用,意為與……交好(友善)。

      “臣活之”,“活”,使動(dòng)用法,使……活。

      “吾得兄事之”,“兄”,名詞作狀語,像對(duì)待兄長那樣。

      “籍吏民,封府庫”,“籍”,名詞作動(dòng)詞用,編造名冊(cè)。

      “不義也”,“義”,名詞作動(dòng)詞用,合于義。

     、芴厥饩涫剑

      “具告以事”即“以事具告”,狀語后置。

      “與俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

      “誰為大王為此計(jì)者?”疑問句,主語“為大王為此計(jì)者”與謂語“(是)誰”倒置。也可以說不是主謂倒置,那么“者”就是語氣助詞。

      “孰與君少長?”疑問句,賓語疑問代詞前置。

      “所以遣將守關(guān)者,備他盜出入與非常也!迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當(dāng)主語,作說明、解釋的對(duì)象。

      2、討論課文內(nèi)容,提問:

     、僬n文第2段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?

      提示:第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通,不但“兄事之”,更“奉卮酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由聯(lián)絡(luò)感情進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)(“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開來說人“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。

     、趶埩颊f:“沛公今事有急,亡去不義!表(xiàng)伯則說:“今人有大功而擊之,不義也!闭(qǐng)聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待?

      提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”!抖Y記·中庸》說:“義者宜也!表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋:“行而宜之謂之義!币簿褪钦f,人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。

      課文中曹無傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密,項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,“常以身翼蔽沛公”,樊哈間帳護(hù)主等等,都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見“義”是相對(duì)的,如同“骨氣”一樣,不同的時(shí)代,不同的階級(jí),道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。

      3、學(xué)生自讀課文1、2兩段,教師巡視,釋疑解難。

      小結(jié):課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 5

      教學(xué)目標(biāo)

      掌握相關(guān)文言常識(shí),如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式。

      了解鴻門宴的歷史背景及過程,分析主要人物的性格特點(diǎn)。

      學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。

      科學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)歷史人物,理解歷史事件的深遠(yuǎn)影響。

      教學(xué)輔助

      多媒體課件(包含歷史背景介紹、人物關(guān)系圖、重點(diǎn)詞句解析等)

      《史記》相關(guān)章節(jié)節(jié)選材料

      《鴻門宴》電影片段或圖片資料

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課

      情境導(dǎo)入:播放《鴻門宴》電影片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境,激發(fā)興趣。

      提問引導(dǎo):同學(xué)們,你們知道這段影片講述的'是什么故事嗎?它背后的歷史背景是怎樣的?

      二、背景介紹

      歷史背景:簡要介紹秦末農(nóng)民起義、楚漢爭霸的歷史背景,以及劉邦、項(xiàng)羽的崛起過程。

      人物關(guān)系:通過多媒體展示劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良等主要人物的關(guān)系圖,幫助學(xué)生理清人物脈絡(luò)。

      三、初讀課文,整體感知

      自由朗讀:學(xué)生自由朗讀課文,標(biāo)注不理解的字詞和句子。

      字詞疏通:教師引導(dǎo)學(xué)生疏通字詞,解釋重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式。

      四、精讀課文,深入分析

      分段講解:

      宴前:分析劉項(xiàng)兩軍的力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

      宴中:重點(diǎn)講解鴻門宴上的尖銳斗爭,通過人物的語言、行動(dòng)分析項(xiàng)羽、劉邦等人的性格特點(diǎn)。

      宴后:分析劉邦脫身逃走、張良入謝及劉邦誅殺內(nèi)奸等情節(jié),總結(jié)故事結(jié)局。

      人物分析:

      項(xiàng)羽:政治上幼稚、自大輕敵、不善用人等。

      劉邦:出身農(nóng)家,有膽量有氣魄,善聽人言,處事果斷。

      范增:有遠(yuǎn)見卓識(shí),老謀深算,但處事浮躁。

      張良:對(duì)劉邦忠誠,運(yùn)籌帷幄,沉著冷靜。

      寫作手法:引導(dǎo)學(xué)生分析作者在矛盾沖突中刻畫人物形象的手法,以及對(duì)比手法的運(yùn)用。

      五、拓展延伸

      歷史評(píng)價(jià):展示歷代名人對(duì)項(xiàng)羽、劉邦等人的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史人物的功過是非。

      辯論活動(dòng):組織學(xué)生進(jìn)行辯論,探討“鴻門宴上項(xiàng)羽是否應(yīng)該殺掉劉邦”的議題,加深對(duì)歷史事件的理解。

      六、總結(jié)回顧

      知識(shí)總結(jié):回顧本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn),包括文言常識(shí)、歷史背景、人物性格及寫作手法等。

      情感升華:引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史人物的命運(yùn)對(duì)后世的啟示,激發(fā)對(duì)歷史人物的興趣和敬畏之心。

      作業(yè)布置

      背誦課文中的重點(diǎn)段落。

      完成課后練習(xí)題,鞏固所學(xué)知識(shí)。

      撰寫一篇短文,評(píng)價(jià)項(xiàng)羽或劉邦在鴻門宴上的表現(xiàn)及其歷史影響。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 6

      一、教學(xué)導(dǎo)入

      引入話題:

      通過介紹楚漢爭霸的歷史背景,引出《鴻門宴》的故事?梢圆シ乓欢魏喍痰摹而欓T宴》電影片段或歷史紀(jì)錄片,激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)簡要介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識(shí)。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能:

      了解文中所寫人物的性格特點(diǎn),注意人物個(gè)性化的語言、行動(dòng)。

      掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等虛詞的意義和用法。

      積累課文中的詞類活用、古今異義詞及其他重點(diǎn)文言字詞,能夠翻譯重點(diǎn)語句。

      過程與方法:

      通過誦讀法、串講法、討論法等方法,深入理解課文內(nèi)容。

      分析人物性格,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的興趣,培養(yǎng)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

      三、教學(xué)過程

      1. 初讀課文,整體感知

      學(xué)生自由朗讀課文,標(biāo)注生字詞和不懂的地方。

      教師指導(dǎo)學(xué)生正音正字,疏通字詞。

      2. 研讀課文,深入理解

      第一部分:宴前(第1、2段)

      內(nèi)容概述:寫宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

      問題設(shè)計(jì):

      宴前共寫了哪幾件事?用精煉的詞語概括。

      這些事件對(duì)情節(jié)的展開起什么作用?

      學(xué)生活動(dòng):學(xué)生帶著問題誦讀(1─2)節(jié),并討論回答。

      第二部分:宴會(huì)上(第3、4段)

      內(nèi)容概述:寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,情節(jié)的高潮。

      問題設(shè)計(jì):

      宴中這部分共寫了哪幾件事?它圍繞對(duì)劉邦的態(tài)度反映了項(xiàng)羽、范增之間什么矛盾?

      文中的項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)?

      學(xué)生活動(dòng):學(xué)生帶著問題讀(3─4)節(jié),并討論回答。教師指導(dǎo)學(xué)生分析人物性格和寫作手法。

      第三部分:宴后(第5、6、7段)

      內(nèi)容概述:寫劉邦脫身逃走,張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。

      問題設(shè)計(jì):

      宴后發(fā)生了什么?對(duì)故事的發(fā)展有何影響?

      如何評(píng)價(jià)劉邦和項(xiàng)羽在宴后的行為?

      學(xué)生活動(dòng):學(xué)生齊讀(5─7)節(jié),并討論回答。

      3. 鞏固提高

      一詞多義、通假字等語言現(xiàn)象:教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理課文中的`一詞多義、通假字等語言現(xiàn)象。

      人物性格分析:學(xué)生分組討論項(xiàng)羽、劉邦等人物的性格特點(diǎn),并派代表發(fā)言。

      寫作手法分析:分析作者如何運(yùn)用對(duì)照和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法,并聯(lián)系自己看過的小說和電影進(jìn)行討論。

      四、課堂總結(jié)

      總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。

      引導(dǎo)學(xué)生思考:如果項(xiàng)羽在鴻門宴上沒有放走劉邦,歷史會(huì)如何發(fā)展?

      五、作業(yè)布置

      背誦課文(3─4)節(jié)。

      完成課后練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí)。

      分析劉邦、樊噲等其他人物的性格特征,并撰寫短文。

      六、教學(xué)反思

      反思教學(xué)過程中的得失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

      關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 7

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能:掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式,理解文意,能夠翻譯重點(diǎn)語句。

      過程與方法:通過誦讀、討論等方法,分析人物性格特征,學(xué)習(xí)作者通過人物語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性的寫作手法。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:正確認(rèn)識(shí)“鴻門宴”這一歷史事件,理解項(xiàng)羽、劉邦等人物的性格對(duì)楚漢之爭結(jié)局的影響,激發(fā)對(duì)歷史人物和歷史事件的興趣。

      教學(xué)方法

      采用誦讀法、討論法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課

      通過播放電影《鴻門宴》的片段或講述相關(guān)歷史故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入新課。

      二、背景介紹

      簡要介紹秦末農(nóng)民起義的背景,特別是劉邦、項(xiàng)羽的起兵過程及“鴻門宴”發(fā)生的歷史背景。

      三、初讀課文,整體感知

      學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      教師指導(dǎo)正音正字,解釋部分生詞。

      學(xué)生默讀課文,借助注釋和工具書疏通文意。

      四、精讀課文,分析人物

      宴前部分(1-2段)

      引導(dǎo)學(xué)生概括宴前發(fā)生的主要事件,如曹無傷告密、項(xiàng)伯夜訪等。

      分析項(xiàng)羽、劉邦等人物在宴前的表現(xiàn)和性格特征。

      宴會(huì)部分(3-4段)

      學(xué)生分角色朗讀宴會(huì)部分的對(duì)話,體會(huì)人物語言中的微妙變化。

      分析范增、項(xiàng)莊、樊噲等人在宴會(huì)上的表現(xiàn),以及這些表現(xiàn)如何反映人物性格和矛盾沖突。

      重點(diǎn)講解“范增舉玦”“項(xiàng)莊舞劍”“樊噲闖帳”等情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解這些情節(jié)在推動(dòng)故事發(fā)展中的作用。

      宴后部分(5-7段)

      學(xué)生快速閱讀宴后部分,概括主要事件,如劉邦脫逃、張良留謝等。

      分析劉邦、項(xiàng)羽在宴后的表現(xiàn)和各自的命運(yùn)走向。

      五、討論與拓展

      組織學(xué)生討論:項(xiàng)羽為何在鴻門宴上放走劉邦?這一決定對(duì)楚漢之爭的結(jié)局有何影響?

      引導(dǎo)學(xué)生思考:從《鴻門宴》中我們可以學(xué)到哪些關(guān)于人性、權(quán)謀和領(lǐng)導(dǎo)力的.啟示?

      六、課堂總結(jié)

      總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性,以及通過《鴻門宴》理解歷史人物和事件的方法。

      七、布置作業(yè)

      背誦課文中的重點(diǎn)段落。

      完成課后練習(xí)題,鞏固所學(xué)知識(shí)。

      閱讀《史記》中其他相關(guān)篇章,進(jìn)一步了解劉邦、項(xiàng)羽等人物的性格和命運(yùn)。

      教學(xué)反思

      本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方法和豐富的課堂活動(dòng),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在分析人物性格和情節(jié)發(fā)展時(shí),學(xué)生能夠積極發(fā)言,表達(dá)自己的見解。然而,在文言文實(shí)詞和虛詞的掌握上,部分學(xué)生仍存在一定困難,需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。同時(shí),應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件和人物性格背后的深層次原因,培養(yǎng)其批判性思維能力。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 8

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能:掌握文中關(guān)鍵文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,理解并翻譯重點(diǎn)語句;了解鴻門宴的歷史背景及過程。

      過程與方法:通過誦讀、討論、分析等方法,學(xué)習(xí)作者通過人物語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的興趣,培養(yǎng)分析人物形象的能力,理解歷史事件的復(fù)雜性和多面性。

      二、教學(xué)內(nèi)容

      1. 導(dǎo)入新課

      情境導(dǎo)入:播放電影《鴻門宴》的片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      背景介紹:簡述秦末農(nóng)民起義、楚漢爭霸的歷史背景,以及鴻門宴的起因和重要性。

      2. 課文誦讀

      初讀課文:學(xué)生自由朗讀課文,標(biāo)注生字詞和難理解的句子。

      教師范讀:教師范讀課文,注意語音語調(diào),幫助學(xué)生感受文言文的韻律美。

      3. 文本解析

      分段講解:

      宴前(第1、2段):介紹宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

      宴中(第3、4段):詳細(xì)分析鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,包括范增舉玉、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳等情節(jié)。

      宴后(第5、6、7段):講述劉邦脫身逃走、張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸的經(jīng)過。

      人物分析:

      項(xiàng)羽:政治上幼稚、自大輕敵、不善用人。

      劉邦:有膽量有氣魄、善聽人言、處事果斷。

      范增:有遠(yuǎn)見卓識(shí)、老謀深算但處事浮躁。

      張良:忠誠、沉著冷靜、深謀遠(yuǎn)慮。

      項(xiàng)伯:講哥們義氣但失節(jié)。

      樊噲:忠誠勇猛。

      4. 寫作手法分析

      對(duì)比手法:分析文中如何通過對(duì)比手法刻畫人物性格,如項(xiàng)羽與劉邦的對(duì)比。

      細(xì)節(jié)描寫:探討文中典型細(xì)節(jié)對(duì)人物性格的.刻畫作用,如項(xiàng)羽的“大怒”。

      三、教學(xué)方法

      誦讀法:通過反復(fù)誦讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

      討論法:組織學(xué)生分組討論,分享對(duì)人物性格、事件發(fā)展的看法。

      情境教學(xué)法:利用多媒體課件、視頻片段等創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

      四、課堂互動(dòng)

      提問與回答:教師針對(duì)課文內(nèi)容提出問題,學(xué)生積極回答,增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。

      角色扮演:選取課文中的經(jīng)典場景,讓學(xué)生分角色朗讀或表演,加深對(duì)人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解。

      小組討論:圍繞人物性格、歷史評(píng)價(jià)等話題展開小組討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

      五、教學(xué)總結(jié)

      總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)文言實(shí)詞、虛詞的重要性及人物性格分析的方法。

      引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的復(fù)雜性和多面性,培養(yǎng)批判性思維能力。

      布置課后作業(yè),如背誦課文段落、完成相關(guān)練習(xí)題等,鞏固所學(xué)知識(shí)。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 9

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能:掌握相關(guān)文言常識(shí),了解鴻門宴過程,學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。

      過程與方法:通過誦讀、討論、分析等方法,深入理解課文內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:科學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)人物,理解歷史人物的復(fù)雜性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和批判性思維。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課

      通過介紹楚漢爭霸的歷史背景,引出《鴻門宴》的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      播放《鴻門宴》的電影片段,讓學(xué)生初步感受故事情節(jié)和人物形象。

      二、介紹作者及背景

      介紹司馬遷及《史記》,讓學(xué)生了解課文的歷史背景和文學(xué)價(jià)值。

      簡要說明鴻門宴的歷史意義,即它是楚漢斗爭的開端,預(yù)示著兩人未來命運(yùn)的走向。

      三、初讀課文,整體感知

      學(xué)生自由朗讀課文,正音正字,初步感受課文的語言特點(diǎn)。

      教師指導(dǎo)學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu),明確“宴前”“宴中”“宴后”三個(gè)部分。

      四、精讀課文,分析人物

      宴前部分

      學(xué)生默讀課文,概括宴前發(fā)生的主要事件,如曹無傷告密、項(xiàng)伯夜訪等。

      分析項(xiàng)羽、劉邦等人物在宴前的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。

      宴中部分

      學(xué)生分角色朗讀課文,感受宴會(huì)上緊張的氣氛和尖銳的斗爭。

      分析范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳等關(guān)鍵情節(jié),理解這些情節(jié)對(duì)人物形象的塑造作用。

      討論項(xiàng)羽、劉邦等人在宴中的表現(xiàn),分析他們的性格特點(diǎn)和智謀策略。

      宴后部分

      學(xué)生快速閱讀課文,概括宴后發(fā)生的主要事件,如劉邦脫身逃走、張良入謝等。

      分析宴后事件對(duì)故事發(fā)展的`影響,以及人物形象的進(jìn)一步刻畫。

      五、深入探究,理解主題

      引導(dǎo)學(xué)生思考鴻門宴的深層含義,如權(quán)力斗爭、人性弱點(diǎn)等。

      討論項(xiàng)羽和劉邦的性格差異對(duì)楚漢爭霸結(jié)局的影響。

      六、拓展延伸

      引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》中的其他相關(guān)篇章,了解更多歷史人物和事件。

      布置作業(yè):撰寫一篇關(guān)于項(xiàng)羽或劉邦的人物評(píng)傳,要求結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料進(jìn)行深入分析。

      教學(xué)方法

      誦讀法:通過反復(fù)誦讀課文,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

      討論法:組織學(xué)生分組討論,激發(fā)學(xué)生的思維火花,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

      情境教學(xué)法:利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境地感受課文所描繪的歷史場景。

      學(xué)生活動(dòng)

      學(xué)生積極參與課堂討論,發(fā)表自己對(duì)人物性格、情節(jié)發(fā)展的看法。

      分角色朗讀課文,增強(qiáng)對(duì)人物形象的感知和理解。

      完成課后作業(yè),撰寫人物評(píng)傳,鍛煉自己的寫作能力和分析能力。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 10

      一、導(dǎo)入新課

      教師開場:

      同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)一篇選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的經(jīng)典篇章——《鴻門宴》。這部由偉大歷史學(xué)家司馬遷撰寫的《史記》,被譽(yù)為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。而《鴻門宴》則是其中反映劉項(xiàng)集團(tuán)矛盾斗爭最集中、最尖銳的一幕,也是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

      二、背景介紹

      教師講解:

      《鴻門宴》的故事發(fā)生在秦朝末年,楚漢相爭的背景下。公元前207年,劉邦先入關(guān)中,降秦王子?jì),還軍霸上;隨后項(xiàng)羽破關(guān)而入,得知?jiǎng)钣蹶P(guān)中后大怒,遂設(shè)宴鴻門,欲殺劉邦。這次宴會(huì)不僅是楚漢相爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是歷史上著名的智勇較量的經(jīng)典案例。

      三、生字詞教學(xué)

      教師活動(dòng):

      生字詞講解:通過以形推義法、以音推音法、歸類法等方法,講解課文中的生字詞,如“饗”、“饈”、“饌”等,以及“不、毋、未、莫”等否定詞的用法。

      學(xué)生練習(xí):讓學(xué)生嘗試用新學(xué)的字詞造句,加深理解。

      四、整體感知

      教師引導(dǎo):

      快速閱讀:讓學(xué)生快速瀏覽課文,了解文章大意。

      分段講解:將課文分為宴前、宴中、宴后三部分,分別講解每部分的主要內(nèi)容。

      五、重點(diǎn)段落研讀

      教師活動(dòng):

      宴前部分:分析項(xiàng)羽、劉邦雙方的力量對(duì)比,以及項(xiàng)羽大怒的原因。

      宴中部分:詳細(xì)解讀宴會(huì)上的緊張氣氛和智勇較量,如范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳等情節(jié)。

      宴后部分:分析劉邦如何趁機(jī)脫身,以及項(xiàng)羽未能抓住時(shí)機(jī)的后果。

      六、人物性格分析

      教師引導(dǎo):

      項(xiàng)羽性格:直率粗獷、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷,但又有君人之度。

      劉邦性格:胸有成府、能屈能伸、善于用人,表現(xiàn)出極高的政治智慧。

      其他人物:如范增的老謀深算、張良的'智勇雙全、樊噲的勇猛無畏等。

      七、課堂討論

      教師提問:

      項(xiàng)羽為什么不在席間殺死劉邦?這是否表現(xiàn)了他的“婦人之仁”或“君人之度”?

      劉邦在鴻門宴上為何能轉(zhuǎn)危為安?

      如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦,歷史會(huì)如何發(fā)展?

      學(xué)生活動(dòng):

      學(xué)生分組討論,每組選代表發(fā)言,教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

      八、拓展閱讀

      教師推薦:

      推薦學(xué)生課外閱讀《史記》中的其他相關(guān)篇章,如“巨鹿之戰(zhàn)”、“垓下之戰(zhàn)”等,以更全面地了解楚漢相爭的歷史背景和人物性格。

      九、作業(yè)布置

      背誦課文中的重點(diǎn)段落。

      完成課后練習(xí)題,鞏固所學(xué)知識(shí)。

      撰寫一篇關(guān)于《鴻門宴》中某個(gè)人物性格特征的小論文。

      十、課堂總結(jié)

      教師總結(jié):

      通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了《鴻門宴》的故事背景、情節(jié)發(fā)展和人物性格特征。同時(shí),我們也感受到了司馬遷在《史記》中所展現(xiàn)出的高超史筆和文學(xué)才華。希望同學(xué)們能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《史記》這部偉大的歷史巨著,從中汲取更多的歷史智慧和文化底蘊(yùn)。

      高一語文《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 11

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能:掌握文中重要文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式,理解并翻譯重點(diǎn)語句。

      過程與方法:通過誦讀、討論等方法,分析人物性格,理解故事情節(jié),把握文章主旨。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)歷史人物,培養(yǎng)思辨能力。

      二、教學(xué)內(nèi)容

      1. 導(dǎo)入新課

      背景介紹:簡述《史記》及作者司馬遷,介紹“鴻門宴”的歷史背景,激發(fā)學(xué)生興趣。

      目標(biāo)展示:明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)。

      2. 初讀課文,整體感知

      生字詞教學(xué):解決文中生字詞的讀音和意義,如“饗”、“饌”、“噲”等。

      快速閱讀:學(xué)生快速閱讀課文,整體感知文章內(nèi)容,劃分段落層次。

      3. 精讀課文,深入分析

      宴前部分:分析劉邦、項(xiàng)羽雙方的力量對(duì)比、事件起因及幕后活動(dòng)。

      宴中部分:重點(diǎn)分析宴會(huì)上雙方的尖銳斗爭,通過“三起三落”的情節(jié)安排,感受緊張氣氛。

      宴后部分:講述劉邦脫身逃走、張良入謝、劉邦誅殺內(nèi)奸等情節(jié),理解故事結(jié)局。

      4. 人物性格分析

      項(xiàng)羽:直率粗獷、優(yōu)柔寡斷、感情用事。

      劉邦:胸有成府、能屈能伸、善于用人。

      范增:老謀深算、急于求成。

      張良:足智多謀、忠誠勇敢。

      項(xiàng)伯:重情重義、但缺乏遠(yuǎn)見。

      樊噲:勇猛直率、忠心護(hù)主。

      三、教學(xué)方法

      誦讀法:通過反復(fù)誦讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

      討論法:針對(duì)文中重點(diǎn)問題,組織學(xué)生分組討論,培養(yǎng)思辨能力。

      點(diǎn)撥法:在學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

      四、課堂互動(dòng)

      1. 問題設(shè)計(jì)

      宴前部分:全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分?宴前共寫了哪幾件事?

      宴中部分:宴中這部分共寫了哪幾件事?它圍繞對(duì)劉邦的態(tài)度反映了項(xiàng)羽、范增之間什么矛盾?

      宴后部分:劉邦是如何脫身逃走的?張良入謝有何意義?

      2. 學(xué)生活動(dòng)

      分組討論:學(xué)生分組討論上述問題,每組選代表發(fā)言。

      角色扮演:選取文中經(jīng)典場景,如“項(xiàng)莊舞劍”、“樊噲闖帳”等,讓學(xué)生分角色朗讀或表演,加深對(duì)人物性格和情節(jié)的理解。

      3. 教師總結(jié)

      對(duì)學(xué)生的`發(fā)言和表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

      總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。

      布置課后作業(yè),如背誦重點(diǎn)段落、完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題等。

      五、教學(xué)反思

      反思本節(jié)課的教學(xué)效果,是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),找出存在的問題和不足。

      思考如何改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

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