八年級語文組歌的教案
知識與能力:學習文章優(yōu)美的語言中內含豐富的哲理。理解作者采用第一人稱,借助豐富的想像,表現(xiàn)出對人生的思考。
過程與方法:通過朗讀課文,,從而更深入地體會文章的文章的藝術魅力和深層內涵。
情感、態(tài)度與價值觀:朗讀課文,體會感情;
教學重點、難點:探究文章多樣化的擬人手法及其它修辭手段;理解作者筆下的海浪和雨的形象及文章所表達的愛國情感。
教學時間:二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.給下列加點字注音。
熾熱(chi4) 禱詞(dao3) 執(zhí)拗(niu4) 俊俏(qiao4)
衷情(zhong1) 饋贈(kui4) 憔悴(cui4) 真諦(di4)
夫穹(qiong2) 璀璨(cui3can4) 鑲嵌(xiang1 qian4)
翱翔(ao2) 長吁短嘆(xu1) 千山萬壑(he4)
2.解釋下列詞語。
執(zhí)拗:固執(zhí)任性,不聽從別人的意見。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。
饋贈:贈送(禮品)。
真諦:真實的意義或道理。
璀璨:形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌:把一物體嵌入另一物體內。
酷肖:酷似。
海誓山盟:男女相愛時所立的誓言和盟約,表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長吁短嘆:因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人:傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動:一點兒也不動。
二、導人
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下,浪和雨有生命,有靈氣,有個性,它們與自然萬物和諧共處,構成生生不息的美妙世界;同時,它們又閃爍著理性的光輝,給人以啟迪。
作者簡介:
紀·哈·紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》!督M歌》共包括五首散文詩,這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文
要求讀出感情和節(jié)奏,初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。
四、學習課文
(一)學習《浪之歌》。
1.朗讀課文,學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。
如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情,浪花的.性格是活潑的,她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊
學生討論、交流。
2.學生找出文中自己喜歡的句子,并加以評析。
鼓勵學生暢所欲言,表達自己獨特的感受。
3.理解海浪的形象。
明確:海浪的形象是一個博愛者的形象。
第二課時
(二)學習《雨之歌》。
1.朗讀課文,找出自己喜歡的句子,并加以評析。
學生交流自己的見解。
2.理解文章豐富的內蘊。
明確:
風情雨態(tài)是難以描摹的,更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨:輕輕灑下的,如金線瀉地,珍珠拋落;伴同雷電而來的,瓢潑而下,療救饑渴的大地;叮咚作響的,輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像,藝術地描繪了雨的生活,借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情愛,并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷,表現(xiàn)出對人生的思考。
作者是在寫雨的精魂,精魂離不了形體,從形體描摹入手,從與各種各樣外物的關系中展開,不求工巧,而求離形得魂,從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信,天低云暗,雨絲綿綿,似乎把云彩與田野連結起來了,雨霽風止,云淡了,龜裂的土地平復了,確實如這位干渴難耐,我去解除;那位相思成病,我去醫(yī)治。雨是曠達的,對于自己的放逐,雖然有過淚,但它明白。塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下,終結在不動聲色的死神的懷抱。對死的淡然態(tài)度,把死亡看成是必然到來的結局,因此甘于犧牲自己,造福萬物。
五、口頭仿寫訓練
朗讀<浪之歌>第五節(jié)曾有多少次,當美人魚從海底鉆出海面,坐在礁石上欣賞星空時,我圍繞她們跳過舞;曾有多少次,當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時,我陪伴他長吁短嘆,幫助他將衷情吐露;曾有多少次,我與礁石同席對飲,它竟紋絲不動,我同它嘻嘻哈哈,它竟面無笑容。
要求運用曾有多少次,當時,我;曾有多少次,當時,我;曾有多少次,我句式來說一段話。
學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心,前后句連貫,銜接自然。
六、拓展閱讀
教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首:<美之歌><幸福之歌><花之歌>,要求學生用旁批的形式寫下自己的短評,并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文:
我是大自然的話語,大自然說出去,又收回去,把它藏在心間,然后又說一遍我是星星,從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女:冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。
清早,我同晨風一道將光明歡迎;傍晚,我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳,使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸,使清風芬芳馥郁。我微睡時,黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時,白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。而這些哲理,人類尚未完全領會。
七、小結
紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣,也采用擬人化手法,但又與一般哲理詩不同,它不以得出某種哲理為目標,而是最終形成一個有豐富感性內容的,難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里,海浪的形象是一個博愛者的形象,從中可以看到詩人自己的影子,詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>里,雨的形象是一個奉獻者和使者的形象,它滋潤萬物,也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。
八、布置作業(yè)
1.研討與練習二。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
附:板書設計
海浪---- 一個博愛者的形象,第一人稱的手法、擬人手法
雨的---- 一個奉獻者和使者的形象
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