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《生命之舟》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《生命之舟》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《生命之舟》教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)體會(huì)解放軍、武警舍己救人的精神及群眾對(duì)他們的感激和熱愛(ài)之情。
(二)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解電視新聞的特點(diǎn)。
二、課時(shí)安排
1課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了兩篇消息，今天先請(qǐng)大家來(lái)看一則電視新聞:學(xué)生分角色表演本則電視新聞(一個(gè)同學(xué)解說(shuō)，幾個(gè)同學(xué)模擬電視中的畫(huà)面，聲音)
(二)交代背景：
大家在剛才的“電視”中看到了什么情況?解放軍和武警戰(zhàn)士勇敢營(yíng)救被困群眾的故事。對(duì)，大家看到的是98年抗洪救災(zāi)的一個(gè)片段 。當(dāng)時(shí)，突如其來(lái)的水災(zāi)襲擊了長(zhǎng)江中下游的廣大地區(qū)，解放軍和武警戰(zhàn)士聞風(fēng)而動(dòng)，奮不顧身加入到這場(chǎng)轟轟烈烈的抗洪搶險(xiǎn)中。本則電視新聞報(bào)道用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述了湖北簰洲灣潰口事件中的冒死營(yíng)救的動(dòng)人事跡，播出后，社會(huì)反響強(qiáng)烈，受到中央領(lǐng)導(dǎo)和各大媒體好評(píng)。
(三)正音：
我們來(lái)看看本課涉及的新詞:簰洲 肆虐 仔細(xì)看字形并把每個(gè)詞語(yǔ)讀3遍。
(四)問(wèn)題設(shè)疑請(qǐng)大家自讀《生命之舟》。(板書(shū)標(biāo)題)思考：
1、標(biāo)題《生命之舟》有何含義?
2、本文是采用什么順序的?嘗試梳理這則電視新聞的脈落。
3、救援行動(dòng)可能遇到哪些困難
4、文章中最緊張、最典型的情節(jié)是什么?
(五)集體研討：
1、用課文中的話說(shuō)“一百五十多艘各式輕舟”“共救起被困群眾一萬(wàn)七千多人，當(dāng)?shù)厝罕娪H切地稱(chēng)這些舟船為‘生命之舟’” 在危急時(shí)刻，是這些舟延續(xù)了生的希望。
教師設(shè)計(jì)情境:設(shè)身處地地想一下，如果如果我們像那個(gè)女孩一樣，在肆虐的洪水長(zhǎng)久地抱住樹(shù)干，雙手早已僵硬，雙腿浸泡在水里，口渴、饑餓、疼痛吞噬著我們，我們已經(jīng)徘徊在生與死的邊緣。這時(shí)遠(yuǎn)處向我們駛來(lái)了幾艘救生船，那一身身的國(guó)防綠穿梭于樹(shù)叢之中，那一聲聲親切的“有人嗎”“使勁”“慢點(diǎn)”回響在夜空，最終我們被救上船。請(qǐng)問(wèn)你是否已感受到生命的寶貴，是否會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)對(duì)他們講呢?是否真正地感受到了“生命之舟”的深刻含義呢?
由學(xué)生總結(jié)全文的中心:對(duì)解放軍、武警的感激和熱愛(ài)，對(duì)他們舍己救人精神的肯定。用生命之舟來(lái)做標(biāo)題，更生動(dòng)形象感人。
2、本文以時(shí)間為順序展開(kāi)報(bào)道:
時(shí)間 營(yíng)救情況
凌晨1點(diǎn)多 二號(hào)沖鋒舟 奉命展開(kāi)營(yíng)救
凌晨3點(diǎn)多 二號(hào)沖鋒舟營(yíng)救戰(zhàn)士茍峰
凌晨5點(diǎn)多 二號(hào)沖鋒舟已營(yíng)救12人后，發(fā)現(xiàn)小女孩
艱難營(yíng)救
上午10點(diǎn)多 二號(hào)沖鋒舟共救起64人
截止下午 150多艘各式輕舟救起17000多人
文章結(jié)構(gòu)緊湊，能給人以危急關(guān)頭“時(shí)間就是生命”的緊迫感，更好地突出了“生命之舟”的巨大作用。
3、文中所救小女孩江珊的細(xì)節(jié):
處于離潰口處很近的一棵小樹(shù)，水流很急，小舟無(wú)法�？�。如果小舟直接駛向小樹(shù)會(huì)將小孩撞傷或脫手。如果將繩索套在小樹(shù)上固定沖鋒舟，又怕折斷小樹(shù)。營(yíng)救工作十分困難和危險(xiǎn)。惟一的辦法是駕駛沖鋒舟在行駛過(guò)程中將小孩迅速抱起。這就要求施救人員膽子要大，身體要穩(wěn)，動(dòng)作要快。隗德芳命令:沖鋒舟在樹(shù)的.左右行駛，誰(shuí)最靠近小孩，就立即動(dòng)手。小舟3次從樹(shù)兩旁駛過(guò)，由于流速太快，小舟起伏太大，施救均未成功�！皠e怕，我們一定救你上來(lái)!”官兵們一邊安慰小孩，一邊繼續(xù)組織營(yíng)救。第四次，駕駛員杜志敏操舟逆流而上。當(dāng)舟頭右側(cè)剛剛靠近小樹(shù)時(shí)，王明華迅速?gòu)澭话褜⑿『⒈�，放在船上。此時(shí)小女孩四肢僵硬，半晌說(shuō)不出話來(lái)。彭軍給她換下濕衣，脫下自己的衣服將她包住。慢慢地，小女孩才哭出聲來(lái)。
4、救援行動(dòng)可能遇到:夜晚，能見(jiàn)度差，危險(xiǎn)性強(qiáng);猝然淹沒(méi)的地面，水體形勢(shì)復(fù)雜，各種各樣的障礙物可能存在，險(xiǎn)象環(huán)生;有的地方水勢(shì)急，救援難度很大，比如救江珊
結(jié)束語(yǔ):
獲救群眾是幸福的，生在我們這個(gè)國(guó)度是快樂(lè)的，即使有點(diǎn)風(fēng)浪我們也會(huì)平安渡過(guò)，因?yàn)橛凶羁蓯?ài)的人為我們載起了“生命之舟”。
(六)文體比較：
電視新聞和消息比較有電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動(dòng)的事實(shí)，以供觀眾視聽(tīng)的報(bào)道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實(shí)、簡(jiǎn)明的基本特征外，還有以下特征: 1.聲畫(huà)合一。電視新聞是以畫(huà)面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫(huà)面是它的視覺(jué)形象，解說(shuō)詞、音響則是它的聽(tīng)覺(jué)形象，畫(huà)面是“畫(huà)龍”，解說(shuō)詞可以說(shuō)是“點(diǎn)睛”。所以，解說(shuō)詞不是獨(dú)立文本，它和畫(huà)面、音響一起，為表現(xiàn)同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說(shuō)詞”巧妙地與“電視畫(huà)面”緊密配合，不僅體現(xiàn)出電視新聞視聽(tīng)合一、聲畫(huà)對(duì)位的特點(diǎn)，而且對(duì)畫(huà)面進(jìn)行補(bǔ)充、提高、延伸，賦予畫(huà)面更深刻的思想，幫助畫(huà)面正確、完整地表達(dá)事實(shí)，使畫(huà)面的藝術(shù)感染力更強(qiáng)。
2. 采用時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)報(bào)道。按時(shí)間順序?qū)�，結(jié)構(gòu)緊湊，能給人以危急關(guān)頭“時(shí)間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對(duì)事件的極大關(guān)注，更好地表現(xiàn)了解放軍和武警戰(zhàn)士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。
3. 大眾化、口語(yǔ)化的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言。電視新聞的解說(shuō)詞是播給各種觀眾聽(tīng)的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽(tīng)就懂。這則新聞中的“解說(shuō)詞”就是大眾化、口語(yǔ)化構(gòu)成的播音稿。
4. 語(yǔ)言高度概括，言簡(jiǎn)意賅。電視新聞解說(shuō)詞的長(zhǎng)短受畫(huà)面長(zhǎng)短的限制，按正常構(gòu)播音速度計(jì)算，每秒播出3~4個(gè)字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說(shuō)明“六何”(何時(shí)、何地、何人、何事、何因、如何)，還要服從畫(huà)面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞?dòng)酶叨雀爬ǖ恼Z(yǔ)言，其中包括許多傳神的詞語(yǔ)及一系列準(zhǔn)確的數(shù)字，“縮龍成寸”，有效地表達(dá)了思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。
《生命之舟》教案 2
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)解放軍和武警戰(zhàn)士勇于救群眾的犧牲精神。
2、了解電視新聞的特點(diǎn)。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解電視新聞是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
2、掌握生命之舟的內(nèi)涵。
3、了解1998年歷史背景。
三、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人類(lèi)。 水，也是妖魔猛獸，它給人類(lèi)帶來(lái)數(shù)不盡的痛苦和災(zāi)難。大家還記得 1998年的那下場(chǎng)大水嗎？，肆虐的暴雨，橫掃著中國(guó)的南方和北方，浩浩蕩蕩的江水，每天都在不斷地制造大大小小的險(xiǎn)情。釀造大大小小的悲劇和災(zāi)難。讓我們隨著記者梁家新等乘著生命之舟回到1998年，回到湖北嘉魚(yú) 州，看看那里所發(fā)生的事情吧。
背景介紹：
1998年8月1月晚，湖北嘉魚(yú)簰洲灣潰口，記者冒著生命危險(xiǎn)，登上進(jìn)入險(xiǎn)區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過(guò)程當(dāng)中，記者始終采用長(zhǎng)鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場(chǎng)面。在編輯過(guò)程當(dāng)中，記者又以二號(hào)沖鋒舟為視角，透視整個(gè)簰洲營(yíng)救的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，并配以解說(shuō)詞，在湖北電視臺(tái)播出。
二、自由朗讀課文，感知文章內(nèi)容。并思考：
1、 文章屬于什么類(lèi)型的新聞，它和報(bào)紙上的新聞、廣播新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
2、請(qǐng)用一句話概括這則電視新聞報(bào)道的主要事實(shí)。
�。▽W(xué)生朗讀，思考并回答問(wèn)題）
釋疑：
第一題：
師：同學(xué)們比較一下，電視新聞與報(bào)紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同？
生：有畫(huà)面，有聲音，有看有聽(tīng)。
師：對(duì)。這就是電視新聞的特點(diǎn)。那位同學(xué)讀一片書(shū)上對(duì)電視新聞的解釋?zhuān)?/p>
生：電視新聞以畫(huà)面和聲音為主要傳播手段，畫(huà)面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說(shuō)、同期聲和現(xiàn)場(chǎng)效果。
師：對(duì)，電視新聞是聲畫(huà)合一，而報(bào)紙、廣播新聞只能看或者聽(tīng)。它們之間是有區(qū)別的。
第二題：
1998年簰洲灣發(fā)生潰口，解放軍和武警戰(zhàn)士（某舟橋旅和某公安消防總隊(duì)）前往營(yíng)救被困群眾。
三、 分析課文：
一）、分角色朗讀課文
�。ㄕ�(qǐng)四位同學(xué)朗讀，一學(xué)生讀導(dǎo)語(yǔ)部分，一學(xué)生讀同期聲，一學(xué)生讀主體部分，一學(xué)生讀結(jié)語(yǔ)部分，注意：把握感情色彩）
二）、標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體是一則消息通常不可缺少的部分，有的消息還有背景和結(jié)語(yǔ)。本篇文章包括哪幾部分？
1、找出本則新聞的導(dǎo)語(yǔ)部分（1－2段），說(shuō)說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)部分交代了些什么內(nèi)容？
時(shí)間：1998年8月1日晚8:20
地點(diǎn)：湖北嘉魚(yú)簰洲灣
人物：軍區(qū)舟橋某旅、湖北省公安消防總隊(duì)、趕往營(yíng)救記者隨同
事件：湖北嘉魚(yú)簰洲灣突然發(fā)生潰口，奉命趕往現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)救
＊ 導(dǎo)語(yǔ)在新聞中的作用是：概括新聞主要事實(shí)
2、文章的主體部分是哪個(gè)段落？（3－9段），閱讀新聞的主體部分，回答問(wèn)題：
A、主體部分具體寫(xiě)了什么？
——救助過(guò)程或戰(zhàn)士解救被困人員 ，重點(diǎn)選擇了兩個(gè)畫(huà)面加以表現(xiàn)：救助戰(zhàn)士茍峰和救助小女孩。
B、小女孩處境有多危險(xiǎn)？為什么營(yíng)救工作一次以一次失敗？ 請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句加以分析。
處境危險(xiǎn)：沖鋒舟左前言一棵小桶上，一個(gè)小女孩正緊緊抱著樹(shù)干，洪水已淹到她的腰部，情況十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的.生命在抗?fàn)帯?/p>
營(yíng)救工作一次又一次失�。杭绷黜敍_，小女孩抱著的小樹(shù)難已靠近。
6、救助行為是通過(guò)哪些具體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的？根據(jù)課文填空，體會(huì)電視新聞?wù)Z言上的特點(diǎn)用其作用。
閱讀主體部分，選詞填空。
�。�1）搜尋 繞過(guò) 穿梭
二號(hào)沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路（繞過(guò)）房頂、電線等障礙，（穿梭）于樹(shù)叢之中，（搜尋）被困群眾。
�。�2）迂回 沖去 轉(zhuǎn)舵
由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部（沖去），駕駛員迅速（轉(zhuǎn)舵），從二十多米的地方向小樹(shù)（迂回）。
�。�3）抗?fàn)?靠攏 肆虐
一次失敗了，兩次、三次都失敗了。洪水仍在（肆虐），幼小的生命在（抗?fàn)帲_鋒舟一步一步向步樹(shù)（靠攏），五米、四米、三米、二米、一米……
簡(jiǎn)析：A、語(yǔ)言特點(diǎn)：高度概括、言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確生動(dòng)，且?guī)Т蟊娀⒖谡Z(yǔ)化的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言。
B、作用：表現(xiàn)救助的危險(xiǎn)、困難，更表現(xiàn)戰(zhàn)士們冒險(xiǎn)救人的舍己救人精神的可貴。
7、文章最后一段結(jié)語(yǔ)部分在文中起什么作用？為什么當(dāng)?shù)厝罕姺Q(chēng)這些舟是“生命之舟”？
總結(jié)救助行動(dòng)，點(diǎn)題 。 1998年簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬(wàn)七千多人。生命之舟——戰(zhàn)士們冒著生命危險(xiǎn)，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾。群眾稱(chēng)這些救命的舟船為“生命之舟”，是對(duì)解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚(yáng)，表達(dá)了對(duì)他們的無(wú)限感激與熱愛(ài)之情。
兩個(gè)多月里，我們流了太多的淚——不是因?yàn)槭芰颂嗟目�，而是因�(yàn)槌惺芰巳碎g太多的愛(ài)，經(jīng)歷了世上太多的感動(dòng)。當(dāng)千萬(wàn)雙泡白了的手緊緊握在一起，千萬(wàn)張曬黑的臉掛滿歡喜的淚珠，災(zāi)難而激情的98，令人感慨萬(wàn)千……
當(dāng)我們?cè)俅握归_(kāi)記錄１９９８抗洪救災(zāi)的長(zhǎng)幅畫(huà)卷時(shí)：
我們會(huì)記住長(zhǎng)江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。
我們會(huì)記住那個(gè)讓人徹夜難眠的驚心動(dòng)魄的夏季。
我們會(huì)記住高建成和他的戰(zhàn)友們。
會(huì)記住胡繼成等許多普通農(nóng)民的名字。
我們會(huì)記住在那次災(zāi)難中不幸遇難的３００４名父老鄉(xiāng)親和兄弟姐妹。
我們會(huì)記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農(nóng)民。
我們會(huì)永遠(yuǎn)記住１９９８！
《生命之舟》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說(shuō)《生命之舟》中的主題和情節(jié)。
掌握小說(shuō)中描述生命的重要性和意義。
學(xué)會(huì)分析小說(shuō)中的人物形象和角色性格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說(shuō)中的主題和情節(jié)。
掌握小說(shuō)中描述生命的重要性和意義。
學(xué)會(huì)分析小說(shuō)中的人物形象和角色性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握小說(shuō)中的主題和情節(jié)。
學(xué)生能夠理解小說(shuō)中生命的'重要性和意義。
學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析小說(shuō)中的人物形象和角色性格。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入（5分鐘）
教師介紹《生命之舟》這部小說(shuō)，并提出教學(xué)目標(biāo)。
分析主題和情節(jié)（20分鐘）
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)的主題和情節(jié)，討論小說(shuō)中生命的重要性和意義。
分析人物形象和角色性格（25分鐘）
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象和角色性格，討論人物形象的塑造和角色性格的特點(diǎn)。
作業(yè)（5分鐘）
教師布置學(xué)生閱讀小說(shuō)并寫(xiě)一篇讀后感，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解和分析，談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
總結(jié)（5分鐘）
教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解小說(shuō)中的主題和情節(jié)，掌握小說(shuō)中描述生命的重要性和意義，并能夠準(zhǔn)確地分析小說(shuō)中的人物形象和角色性格。
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