立足數(shù)學課堂 培養(yǎng)探究能力

諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說，現(xiàn)在最好的學生與次好的學生的區(qū)別不在知識的多少，而在有無對未知領域的探究能力。那么，教師如何將探究之水引入數(shù)學課堂，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的呢？
一、要樹立探究觀念，改變教學模式
在知識經(jīng)濟時代，知識不斷更新，人類知識總量正在以前所未有的速度增長，以知識占有為目的的教學不能適應時代發(fā)展要求，數(shù)學教學必須讓學生學會科學探究的學習方法，以培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)展知識的能力。這就要求教師首先要更新教學觀念，樹立先進和教學理念，將先進的教學理念化為教學教學行為，基于這種認識，教師已不再是一般知識的傳播者，而應該成為學生探究知識的促進者；不再是居高臨下的管理者，而應是學生探究道路上的引導者。教師應樹立尊重學生主體探究的思想，擺脫舊的教學模式，代之以啟發(fā)式、互動式、探究的教育教學方法來改革我們的課堂教學。
二、要創(chuàng)設探究的情境
心理學研究表明，良好的情緒具有增力作用，會使學生心情振奮，能大大提高探究活動和積極和效率。消極的情緒會有減力作用，會抑制學生和智力活動。所以，教師要積極營創(chuàng)設有利于學生產生良好情緒的課堂教學情境。
一是建立民主平等的師生關系，營造一個寬松、和諧、愉悅的探究環(huán)境。在探究思想的前提下，教師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者，是學生平等中的首席。教師應該成為學生的朋友，在民主平等的基礎上，構建共同探究真理的伙伴關系，解惑攻疑的使用關系，指路導行的益友關系。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才有勇氣表現(xiàn)自我，學生才會敞開心扉和老師一起去探究、去發(fā)現(xiàn)。為此，教師在課堂教學中，應允許學生向老師提出問題，允許學生向老師提出再講一遍，允許學生不舉手發(fā)言，允許學生打斷老師的講話發(fā)表意見，允許學生自己選擇老師布置的作業(yè)等具體做法。此外，教師還要做到用平等、親切、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？你用什么方法解答的嗎？”等。
二是為激發(fā)學生的探究欲望創(chuàng)設問題情境。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師善于創(chuàng)設探究的問題情境，盡量做到讓學生進入一個數(shù)學問題的真實情境中，盡可能地以新穎有趣的問題情境貫穿整個教學時空。把學生置于急于解決未知問題氛圍中，激發(fā)學生產生探究的欲望和動機，讓學生調動各種感官探究未知解決問題。教學時可根據(jù)不同的內容，采用不同的方法有每個教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，如通過復習與新知識緊密相關的舊知識，運用遷移規(guī)律，以舊引新創(chuàng)設；針對新舊知識的碰撞點創(chuàng)設；利用故事、謎語創(chuàng)設；借助觀察、實驗、操作演示創(chuàng)設；結合生產、生活實踐創(chuàng)設；巧設懸念創(chuàng)設等方法；讓學生進入問題情境之中。
三、要精心設計形式多樣的探究形式
探究的上報就是為了解決問題。教師只有采用合理的探究形式，才有利于問題的解決。這就要求教師必須順應學生好動、好勝的心理，根據(jù)需要選用適當?shù)拇_良探究形式。常用探究活動的形式主要有三種。
一是獨立探究，即讓每個學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題大膽猜測，提出自己的猜想進行實驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。從不同的角度去尋找解題思路，用科學的方法去探究問題形成獨特的個人見解。獨立探究不僅能使學生學到科學的探究方法，而且能鍛煉學生堅強的意志，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。二是小組使用探究。由于個體的心理素質和認識結構的差異，在獨立探究時，形成的不同見解。通過學生的表述、補充、爭論等多種合作探究形式。學生的思想得到充分展示，不同的意見或見解在相互碰撞中產生創(chuàng)新的思想火花。使學生的思路更開闊，獲得的概念更清晰，結論更準確。三是班級集體探究。在經(jīng)過小組探究，問題基本得到解決后，小組探究陷入僵局時，或探究有獨特見解時，教師應及時組織集體探究，借以推廣小組探究的成果，解決中心議題或關鍵性問題。通過學生互動的使用探究，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，構建起更深層次的理解。在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究，小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。
四、要增大探究的時間和空間
讓學生自己探究，是“以學生發(fā)展為本”的思想體現(xiàn)。數(shù)學教學中，不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的探究能力。小學生的探究與科學家的科學探究，只有程度上的不同，而探究的過程本質上是相同的，只有讓學生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，通過多種活動去探究和獲得數(shù)學知識，才能使學生在科學探究的過程中培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變被動式、接受式的學習狀態(tài)。教學中，如果留給學生探究的空間過于狹窄，時間過于緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，學生的思維就不會迸發(fā)出與眾不同的思想火花。教師也不會欣賞到學生那獨具匠心，令人激動的真知灼見，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更是無從談起。教學中給學生留有足夠的探究機會，有利于學生用不同的速度探究數(shù)學知識，有利于學生用自己喜歡的方式探究數(shù)學知識，有利于每一個學生充分地、主動地、積極地表現(xiàn)思維過程，使他們的不同潛能得到相應程度的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生的探究能力。所以，教師要給學生提供足夠的機會去思考、去反思、去體驗探究發(fā)現(xiàn)的過程。
五、要激勵探究行為
探究是一個理解和掌握數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法的過程。對學生探究活動的收獲，當肯定的則充分肯定，當引導的則適當引導，對學生在探究過程中表現(xiàn)的學習數(shù)學的水平、情感、態(tài)度、自信心都要給予充分肯定。要善于捕捉學生探究的思想火花及時鼓勵，哪怕學生的見解是錯誤的，也要肯定學生的獨立思考精神，幫助他們在跌倒處汲取教訓。激勵學生勝不驕、敗不餒，永攀高峰。
總之，在整個課堂教學中，教師要樹立探究意識，以學生為主體，致力于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們在探究學習的過程中，既長知識，又獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。