《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊的一篇文章，講述了作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生而寫的回憶文章。下面是小編整理的那片綠綠的爬山虎觀課報告，歡迎大家閱讀!
【那片綠綠的爬山虎觀課報告1】
通過聽張老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》一課，受益匪淺。我覺得張老師的課堂精彩，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是張老師對于課堂呈現(xiàn)方式方面，做的很到位。做分析如下：
在“激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)的方式和順序是：聲像呈示——講述——板書。課件出示綠綠的爬山虎，引起學(xué)生探究的欲望，依據(jù)《爬山虎的腳》呈現(xiàn)文中描寫的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平，講述本文的作者肖復(fù)興與葉老的故事，進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板書課題，教師讓學(xué)生對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，進(jìn)一步了解學(xué)情，因?qū)W定教。確定了本課主要解決的問題。其中介紹葉老總共用時56’’，學(xué)生質(zhì)疑1分4’’在時間分配上做到了重點(diǎn)突出。
在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)方式和順序是：聲像呈示——講述——動作呈示。該環(huán)節(jié)將預(yù)習(xí)放在課外，做到了預(yù)習(xí)的扎實(shí)有效。課件出示詞語，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生較好地完成了字詞認(rèn)讀。用時2分7’’。通過引導(dǎo)借助重點(diǎn)詞句講述文章的主要內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生概括和提取信息的能力有讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)。對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有提綱挈領(lǐng)之功，用時1分4’’
。朗讀課文，提出要求，小組推選，激發(fā)學(xué)生競爭意識，較好的完成了課文朗讀的教學(xué)目標(biāo)。用時2分47’’。從生詞的認(rèn)識到課文內(nèi)容的初步了解，分層進(jìn)行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，時間掌握恰到好處。
在“精讀課文，學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)方式和順序是：講述——聲像呈示——講述——板書。課件呈示課文1-5自然段的重點(diǎn)語句，葉老修改作文的原稿，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。接著組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流，交流的過程中教師及時總結(jié)抓關(guān)鍵詞的方法，如反復(fù)讀、聯(lián)系上下文、并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句。講述總結(jié)。用學(xué)習(xí)1——5自然段的方法，找關(guān)鍵詞、句、揣摩、品讀、感悟的形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)6-9自然段，并用“——”標(biāo)出描寫爬山虎的句子體會這樣寫的好處，了解作者借景抒情的寫作方法。放手讓孩子們進(jìn)行讀書，找具體的語句，體會作者的心情。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個體性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、默讀能力，以及學(xué)以致用的能力。此環(huán)節(jié)共用時26’57’’。突出了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)地位，較好的完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。
在“課堂練習(xí)，情感升華”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)方式依次是聲像呈示——講述——聲像呈示。課件呈示開放性的課堂練習(xí)——“葉老先生好像對我們說什么”，學(xué)生交流匯報。依據(jù)課文最后自然段配樂朗讀，鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知和理解，升華了學(xué)生的感情。此環(huán)節(jié)用時2分8’’。
在“鞏固延伸”這一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的方式依次是講述——聲像呈示。用講述的方式介紹作者——肖復(fù)興的文學(xué)之路，引起學(xué)生的思考和共鳴依據(jù)小練筆的形式把主動權(quán)交給學(xué)生，激活了學(xué)生的寫作意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。用時1分42’’。
總體來看，師生交流匯報默契，課件出示的問題關(guān)鍵性強(qiáng)，張老師的講述語言精當(dāng)明了，板書內(nèi)容緊密配合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，合乎小學(xué)生的認(rèn)知特征。。正可謂掘井引泉循序進(jìn)，春雨潤物細(xì)無聲。
以上是我學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，與各位同仁交流，不當(dāng)之處敬請指教。
【那片綠綠的爬山虎觀課報告2】
“那片綠綠的爬山虎”磨課終于畫上了句號。 在這一時期的備課、磨課過程中，我們經(jīng)歷了許多，成長了許多。
為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實(shí)效性”，一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中，全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！辫b于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認(rèn)為，這堂課的35分鐘是有效的，教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實(shí)：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課文。下面綜合老師們的意見，從幾個維度對該課進(jìn)行分析：
緯度一：學(xué)生學(xué)習(xí)
趙金萍老師指出，課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，這節(jié)課上，蔡春燕老師力求通過引導(dǎo)和激勵性的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，但可能學(xué)生初次面對這種情況，課堂氣氛不是很活躍。這節(jié)課的學(xué)生參與情況是比較好的，有29名同學(xué)主動參與了課堂，涉及到的面表較廣。集體交流次數(shù)只有一次，從第二個統(tǒng)計圖更可以看出，教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會很多。針對學(xué)生課堂表現(xiàn)提出以下建議：
1、充分關(guān)注每個孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于他們的聽課情況、小組合作情況都要給予充分的關(guān)注。
2、多用一些激勵性的評價語言來鼓勵學(xué)生積極大膽的舉手發(fā)言，以此提高這些同學(xué)的自信心。
縱觀整節(jié)課，教師對于整個課堂調(diào)控的比較好，大部分同學(xué)都發(fā)揮出了自己應(yīng)有的水平，希望繼續(xù)努力!
維度二：教師教學(xué)
張興珍老師的總結(jié)寫道：蔡老師的《那片綠綠的爬山虎》一課，從教學(xué)維度二，教師教學(xué)反饋況看，蔡老師在“是否及時地對學(xué)生的回答和其他學(xué)習(xí)活動給予了評價?”這方面做得較好，整個課堂都能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評價。如：“看到了修改后的作文后，肖復(fù)興的感受怎樣?”在學(xué)生回答并相機(jī)出示有關(guān)語句后，在讀中領(lǐng)悟“如春風(fēng)拂面”般的感覺，并及時指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中深刻體會葉老工作的認(rèn)真態(tài)度，以及“我”對葉老深深的敬意。學(xué)生很好的讀出之后，蔡老師沒有草草評價了事，而是熱情準(zhǔn)確的進(jìn)行評價，趁熱打鐵讓學(xué)生再帶感情讀，讓重點(diǎn)更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
蔡老師在這節(jié)課中總的來說評價得當(dāng)，準(zhǔn)確，課文設(shè)計重點(diǎn)較突出，達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。
張士強(qiáng)老師指出，這次我聽取了蔡春燕老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》一課。蔡老師豐富的語文素養(yǎng)、清晰的教學(xué)流程、以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實(shí)、精彩的學(xué)生發(fā)言，一點(diǎn)一滴，都深深的烙在我的印記中，回味無窮。
趙紅霞談到，蔡老師的《那片綠綠的爬山虎》一課，蔡老師整堂課做到了語音、吐字、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語法等方面規(guī)范化;使用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，吐字清晰，比如口型、舌頭的位置、牙齒開閉等都非常到位。課堂教學(xué)時音量也做到了以安靜時末排學(xué)生聽清即可，語速以略慢為宜，讓學(xué)生便于聽清及留有消化思索的余地。還善于運(yùn)用了高低快慢變化形成和諧的語調(diào)和節(jié)奏，更好體現(xiàn)語言的表情達(dá)意效果。
蔡老師在這節(jié)課中總的來說 恰當(dāng)用詞，規(guī)范語法，形成了“鮮明、生動、準(zhǔn)確”的語言風(fēng)格，讓學(xué)生喜聞樂見，達(dá)到了預(yù)期的效果。
緯度三：課堂性質(zhì)
鄭春燕老師說：蔡老師采用的教學(xué)方法主要是講授和討論，而且以講授為主，講授的過程條理清晰，目標(biāo)明確，并有效達(dá)成了目標(biāo)。但把時間放給學(xué)生的太少，一節(jié)課大部分是老師牽著學(xué)生走，只有一次討論，而且是關(guān)于修改方法的。沒有很好地體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的理念。另外，本課老師沒有采用活動、游戲等激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，也沒有練習(xí)題及時鞏固，學(xué)生掌握知識的情況不明晰。
在教學(xué)過程中，蔡老師利用的教學(xué)資源主要是教科書和多媒體：利用教科書進(jìn)行講解、讓學(xué)生讀課文，利用多媒體出示課文片段和相關(guān)資料，不僅直觀，而且節(jié)省了一部分時間，使課堂容量相對更大。
在教學(xué)即將結(jié)束時，老師向?qū)W生推薦了關(guān)于“肖復(fù)興”的有關(guān)資料，更全面地了解了作者，而且這樣的課外資源容易獲得，學(xué)生在課下可以繼續(xù)通過不同的途徑去了解肖復(fù)興，進(jìn)行課外拓展。
張文斌老師認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的對學(xué)生的評價方式，是多種多樣的，所謂課堂評價語就是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，主要是對發(fā)言和朗讀等表現(xiàn)，給予即時評判。
蔡春燕老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，總體上從學(xué)生認(rèn)讀詞語和葉老為肖復(fù)興修改作文兩個方面，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀詞語和發(fā)言進(jìn)行了評價。在認(rèn)讀詞語時，蔡老師讓學(xué)生分行讀，用學(xué)過的方式識字，每每學(xué)生讀和發(fā)言后，給予“很好、讀得認(rèn)真、洪亮”等激勵的語言，對學(xué)生進(jìn)行評價并從中獲得“加一加、猜謎語、換一換”的識字效果。理解詞語中運(yùn)用“掌握的不錯”獲得聯(lián)系語境理解詞語的方法，在蔡老師教學(xué)葉老為肖復(fù)興修改作文時，在出示了葉老為肖復(fù)興修改的作文后，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞語中去體會。用句子比較的形式，從中獲得用詞準(zhǔn)確有氣勢的效果，體現(xiàn)了規(guī)范性，從葉老整篇的修改中學(xué)生學(xué)會了改、斷、刪、增的修改方法。拓展中不斷運(yùn)用“學(xué)的認(rèn)真、讀得不錯“等語言讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)到寫作要具體事實(shí)和修改符號的運(yùn)用，對葉老產(chǎn)生敬佩之情，感受葉老是個很用心的人。
總之，課堂不是完美的藝術(shù)，總會留下無盡的思考。相信在磨課過程中的收獲才是最重要的。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些明顯的不足。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的;第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀本堂語文課的教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強(qiáng)。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，比如：學(xué)生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，重視了老師，卻忽視了全體學(xué)生。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時，時時輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。
再次，教師對本學(xué)段的課標(biāo)認(rèn)識欠清晰，在識字教學(xué)部分處理欠妥當(dāng)，四年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，課文中的生字詞能夠獨(dú)立掌握，不必再像一二年級那樣教給孩子識字方法，應(yīng)該相信學(xué)生能夠自己掌握，一筆帶過即可。蔡老師的處理，要求過低，不太恰當(dāng)。再有，課堂上基本是老師領(lǐng)著學(xué)生一步一步前行，沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎�、消化的空間，課堂上預(yù)設(shè)多，而生成基本沒有。
語文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn)，這次對于研修活動，只是給我們打開了一扇門，我愿意刻苦努力，明晰語文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于學(xué)生
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