《王幾何》讀后感靜靜心

　　這篇文章，給我印象最深的就是以下幾點(diǎn)：其一，人物的刻畫(huà)獨(dú)具個(gè)性；其二，精彩的側(cè)面描寫(xiě)；其三，王老師牽著學(xué)生鼻子走讓學(xué)生痛快而又丈二和尚摸不著頭腦的教學(xué)設(shè)計(jì)， 作者撲朔迷離懸念迭出最后水落石出豁然開(kāi)朗的敘述描寫(xiě)。

　　這是一篇典型的寫(xiě)人記事的文章，作者從外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等不同方面刻畫(huà)了一個(gè)幾何老師形象。“一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人”，“眨眼功夫就站到了講臺(tái)上”，“可是，一分鐘過(guò)去了，那矮胖老師一句話(huà)不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑”，“他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫(huà)了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又反手畫(huà)了一個(gè)等邊三角形”，“王老師卻毫不理會(huì)滿(mǎn)教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說(shuō)：‘這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天哪，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)啦！可惜，從來(lái)沒(méi)有一位同學(xué)當(dāng)面喊我‘王幾何’”……一位其貌不揚(yáng)，像笑面佛的老師，給人留下了聲音洪亮、沉著幽默，有才，有教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)、寬厚、平等的深刻印象。

　　王老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭?huà)圓和三角形，讓幾何課變成了圖畫(huà)課，“轉(zhuǎn)眼間，只見(jiàn)男女同學(xué)輪番走上講臺(tái)�！�…一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫(huà)的全是雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三腳架！”這段描寫(xiě)，在文章結(jié)構(gòu)上起了承上啟下的作用，王老師之所以要這樣做，讀到后文其頗深的用意就彰顯出來(lái)了：向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵棒可以磨成針！要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。通過(guò)對(duì)比突出了王老師業(yè)務(wù)水平極高，使得王老師要說(shuō)明的`道理給學(xué)生留下的印象更為刻骨銘心。正如文章所寫(xiě)：“這堂課的喜劇效果讓42個(gè)中學(xué)生一輩子銘記在心，讓42個(gè)少年永遠(yuǎn)記住他們的中學(xué)時(shí)代”。

　　除了正面描寫(xiě)，文章還通過(guò)“我”“同學(xué)”的言行及心理反應(yīng)，從側(cè)面體現(xiàn)了王老師的性格特點(diǎn)。這些側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句，首先讓我感受到這個(gè)班的同學(xué)也是很有性格的：好奇、好學(xué)、認(rèn)真；幽默、活潑；叛逆，喜歡離譜；表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望快樂(lè)學(xué)習(xí)；崇拜能者，熱愛(ài)知識(shí)。如“太神氣了，他該不是聾啞學(xué)校的老師吧？全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑！”“但少年時(shí)代總是充滿(mǎn)了叛逆精神，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學(xué)興趣高漲，一個(gè)個(gè)洗耳恭聽(tīng)，這矮胖幽默的綽號(hào)叫‘王幾何’的老師到底還要說(shuō)些什么有趣的話(huà)。”等等。其次，從側(cè)面突出了王老師的形象特征，效果更佳。如“那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看，于是全班同學(xué)都呆呆的想：用圓規(guī)和三角板畫(huà)，恐怕也不過(guò)如此吧？”再如“幾十年后，我依然可以對(duì)天發(fā)誓：這是我這輩子笑得最忘乎其形、最舒暢、最厲害的一次�！钡鹊�。

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